教师学习的途径 张彬同学的报告逻辑上比较清晰，首先对一些相关的概念进行界定和区分并指出研究的现状，接着对教师学习的意义、特征及内容进行论述，最后提出教师在学习中存在的问题。优点在此不再一一列举，就说一下我觉得该报告中存在的一些问题：第一部分对术语进行解析时可以将教师发展、教师培训、教师教育放在一起进行解析并进行比较，而且小标题上有这些概念的比较，但文中并没有相应的比较；我觉得在论述教师学习问题时需要对教师学习的理论进行相关的论述；教师学习有哪些途径；最后在论述教师学习中存在的问题时，如果把教师对教师学习的意见给整合一下会更好，毕竟，教师才是教师学习的主题。在此，我就针对教师学习的途径进行简要的补充说明。 一 中国历史上的教师学习途径 在中国教育史上，并没有人专门对该问题进行专门论述，而只是散见与一些学者的著作中，为大家所熟知的是“教学相长。“教学相长”首见于《学记》——“虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。” “教学相长”自此在我国一直沿用至今。我们一般认为“教学相长”指的就是教与学双方的相互促进。这个理解很容易接受，也用得最为广泛。但“教学相长”的本意并非指教与学双方的相互促进，而是仅指教者一方的以教为学。它说明了教师本身的学习是一种学习，而他教导别人的过程更是一种学习。 二 国外关于教师学习途径的研究 国外对于“教师学习”的研究现今超前于我国，他们对教师学习途径的研究可以让我们从中借鉴学习许多东西。 约翰·D·布兰斯福特(John D.Bnarsofrd)等编著的《人是如何学习的一大脑、心理、经验及学校》，在“教师的学习”一章中重点研究了教师们能够运用的各种学习机会，并分析了教师学习的多种途径：l、从自己的教学实践中学习；2、在与其他教师的互动过程中学习；3、通过在自己的学校内参与学位课程学习；4、很多教师报名参加研究生课程学习；5、在正式的职业工作之外获得学习。另外还从学习环境的角度来分析教师学习经验的质量，以及教师行动研究这一种提高教师学习的途径。关于教师行动研究，阿哈(oJnaneM.Ahtar)、霍利(M娜LuoesiHolyl)、卡斯腾(wendyC.Kastne)的《教师行动研究—教师发现之旅》一书，主要论述了教师学习的途径之一—教师行动研究。其中讨论了教师专业学习以及怎样学习，并介绍了教师学习和行动研究的常用工具：专业日志和档案袋。 可瑟·克罗普利(AhrturJ.CorPlye)著的《终身教育—心理学的分析》论述了“教师作为共同学习者”的一种教师学习途径。“终身教育模式对教师具有的首要意义是他们自己必须是终身学习者。教师为学生树立终身学习的榜样是其义不容辞的责任。不仅如此，由于教师也生活在和学生相同的一个变化的社会中，因此他们同样也需要不断地进行自我调整和加以适应。事实上，接受终身教育的观点正是教师必须做出调整的一个例子。总之，教师和学生都需要从事终身教育课程的学习，因而他们实际上成了‘共同学习者’。” 三 教师学习途径探讨 教师学习的途径一般由学习内容决定，但有时同样的内容可以有多种学习的途径，这时就要进行综合比较，然后选择最适合的途径。因为教师进行学习的途 径非常广泛，因此很难进行一般性归纳和对教师学习质量进行判断。而且适应学习主体的学习途径本身就具有很大的灵活性和无规定性，当然在一定程度上来说也有规定性，这个规定性就在于教师自身。所以，以下列出一些可资教师利用的学习途径，重点对反思性学习作一探讨。我们不能穷尽所有途径，只是列举一些常用的和教师不太熟悉的途径以供借鉴。其中有些途径可能会有交叉，但它们的侧重点不同。 1、从教学实践中学习.教师可以从自己的教学实践中获得新知识，获得对学生、学校、课程以及教学的理解，这一点是任何一个教师任何时候都可以轻易去做的。因此，此种教师学习途径存在的最为广泛，也最易推行，但是缺点是比较模糊。 2、交流协作学习。这样的学习有正式和非正式之分。正式的交流学习有听评课、座谈会、小组、对新教师的指导等；非正式的交流学习可以发生在任何时间、地点、环境下。 3、参加培训学习。培训虽然有这样那样的弊端，但是对应需要而开的培训班则比较灵活和具有针对性。教师学习应该包括具有不同背景、各种形式的培训，这些培训为教师提供了各种学习准备。教师可以根据自身需要参加一些培训班以迅速弥补不足和提升自身。 4、教师行动研究。教师行动研究是又一种提高教师学习的方法与途径。行动研究有多种形式和目的，是教师改进教学和理解课程的重要途径，通过这种过程学习的东西易于和别人分享。行动研究使教师能继续不断地学习并且成为教师从同事身上学习的途径。但是，把行动研究作为教师持续学习的途径受到时间和资源的限制，也受到行动者研究和学术研究之间差异的影响。 5、专题讲座或专题、问题研习。这不同于培训，是就某一问题或专题进行的学习。 6、文本阅读。包括阅读理论和教育期刊，学习研究案例等。 7、参加研究生课程学习。研究生课程的学习具有高层次人才培养的特点。教师在从事教学职业一段时间后，往往会有继续深造和促进自身发展的需要，因此参加研究生课程的学习就成了许多教师的选择。 8、观摩实践。俗话说“耳听为虚，眼见为实”，教师可以从观摩课等实践活动中学到许多实用的东西，也可以学到大量的直接和间接的经验与教训。 9、示范课。示范课的作用与观摩实践类似，但是主体不同。示范课更容易促进教师的反思和学习。 10、教师中心。教师中心(etachereenter)是英国首倡并影响到其他国家的提供教师作为专业活动的地方，在国内一般并无此说法。一个颇为典型的教师中心，安菲教师中心的负责人对中心有如下的描述：“可以由许多方面来解释一个教师中心是什么，和它所作的工作。它是一个在职教育及课程发展的场地；它是新教师会见有经验的老教师、校长会见教员、教员会见顾问、小学教师会见中学教师、教师会见学院讲师的聚会场所；这是一个地点，在这儿教师是被视为专业人士，在他寻求对专业问题的答案及专业上的支持时，并不以一个雇员的身份被人指令做何事以及如何做出；这个地方是属于教师的，是为教师而设，及为教师所管制的。”教师中心的活动也是与参与者的兴趣和需要直接相关的， 11、正式职业工作之外获得学习。教师从其职业之外同样可以获得学习，因为人的修养和素质是多方面、多层次的，教室可以从各方面获得道德、伦理、交往、情感等各种知识，并善于调控自己。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/905128eb2fc58bd63186bceb19e8b8f67c1cef37.html