龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 教材插图的不可或缺性 作者：唐 玲 来源：《新课程·中学》2010年第10期 一、教材插图：重要的教学资源 新课标认为，语文教学要开发和利用一切可利用的教学资源。教材中的插图就是最直接的資源。 可惜的是，由于过分注重语言文字内容，过分吝啬课堂教学时间，教师往往把教材中的插图当作鸡肋，有时甚至连看也不屑看一下，这不能不说是教师的悲哀。且不说，能收进教材中的插图大多出自大家手笔，单是从所配插图的内容看，哪一幅不是紧扣文章内容：风景插图让我们对文章所描写的景物有感性的认识；人物插图能让我们体味到他们的内心世界。况且插图经过了画家的二次创作，倾注了画家的情感。我们看插图、议插图的过程，也是一次合作、交流、探究的过程，是与作者对话、与画家对话的过程。我们常常舍近求远去寻找自以为重要的语文资源，却忽视了文本中的插图。如果我们在语文教学过程中有机地利用文本插图，起到调动学生学习兴趣，深入理解文章内容的作用，那么，即使一堂课少分析几个词语，少读一遍课文也是很值得的。 二、《湖心亭看雪》教学片段 在教学《湖心亭看雪》一课，我引导学生把握了文眼“痴”之后，学生也朗读了文中的“余”有关“痴”的表现的句子。学生初步体验了“痴”。我继续提问道：“为什么而痴？”学生甲：“为雪景而痴。”我给予肯定之后要求学生划出描写雪景的句子，读一读。学生乙站起来读：“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”然后我让全体同学齐读这两句，并指导学生查工具书翻译，同桌交流。两分钟后，我指名一位学生翻译，该学生一边看课文一边对照注释，终于十分费力地翻译了一遍，紧接着又让学生想象用自己的语言描述画面，两分钟过后，看着同学们紧皱的眉头，迷茫的表情，我知道大部分同学并没有真正理解这是怎样的一种景象。一个同学起来后又把刚才的翻译丢三落四地重复了一遍。这时，我引导学生看课文插图，再读这句并翻译，一个同学看图后的翻译用词恰当了，翻译的句子也更流畅。我继续追问：“句中‘一痕、一点、一芥、两三粒’量词的缩小，目的是什么？”学生支吾，表达的都不能令老师满意，出现片刻冷场与被动。这时我及时提醒学生别忘记了我们课本的插图。颇有绘画功底的学生丙马上举手说：“这是国画，美术上的白描画法。”对！正是白描，这也是写作上的白描手法！然后我让这位学生向同学们讲解了国画白描画法的特点。之后再请同学结合插图和课文句子展开想象，描述画面。这一次，同学们借助课本插图，和课文句子，将一个混沌一片的冰雪世界里，一只小船在夜色中缓缓行进的场景描述出来，给人似有若无，依稀恍惚之感，又让我们感受到作者那种人生天地间如“沧海一粟”的感慨。本课这一难点就这样迎刃而解了。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/90df033bb9f67c1cfad6195f312b3169a551ea56.html