徜徉诗文的境界 ——诗文阅读教学方法例谈 德阳外国语学校小学部 葛荣弟 回顾诗文教学走过的历程，基本上是读通诗句——理解重点词意——理解诗句意思——弄懂诗词表达的思想感情——记忆诗句。这种游离于诗文意境之外的机械记忆，无法让孩子们从经典诗文中吸取传统文化的精髓，得到情感的熏陶。 怎样让孩子在诗文学习中体验到经典诗文的魅力呢 ？我们设想，在诗文教学中创设多种体验情景，师生一道去赏其景，想其画，品其味，体其情，真正地释放孩子们的学习热情，让他们将自己融入诗人的一片真情之中。 诗相是指诗歌中作者对外界的事物心有所感，将之寄托给一个所选定的具体物象。诗相的整体感知是对一堂课或一首诗的整体把握，是孩子走进诗歌所描绘意境的基础和前提。 1.抓题眼赏诗相 有些诗的题目里往往有一个中心词或重点词，这个词就是题眼。透过题眼，可以窥视全文内容。如《别董大》一诗，诗题以一“别”字开头，别景，别情尽在不言中。 课例1：（《别董大》教学片断） 师：“别”是什么意思？ 生：送别。 师追问：送谁？ 生：董大。 师再问：董大是谁？ 生交流有关董大的资料介绍。 师相机引导：围绕这个题目，你想知道些什么？ 生1：谁送董大？ 生2：是什么时间送别的？ 生3、送别时是什么情形？ 师：好好地去读读这首诗吧，相信你们一定会读懂你自己的疑问。 抓住这一“别”字，学生就知道了这是一首送别诗，再通过设问，读诗寻疑的方法，让学生迅速感知了这首诗的诗相。像这样以题眼为突破点，引导学生抓题中关键词，运用理解、设问的方法就能从中感知诗的内容及情感，从而把握诗相。 2.抓景物赏诗相 小学教材中选用的古诗一般都是以描写具体的景、物、人、事等为主的，以抓景物赏诗相，应是小学古诗教学常能用上的方法。 课例2：《暮江吟》教学片断 师：请自由朗读整首诗，看看诗中描写了哪些景物？（课件出示古诗字幕） 生读后回答：诗中描写了残阳、江水、露珠、月儿。 师：古人云，诗中有画,画中有诗。请再自由诵读,从作者对这些景物的描述中，你看到了什么样的画面？ 生1：一道夕阳的柔光与湖水相互辉映，江水一半是灿烂的红色一半是碧玉般的绿色。 …… 师相机小结：一幅是夕阳西沉、晚霞映江的绚丽景象，同时板书——晚霞映清江 师追问：你还看到了什么画面？ 生1：我看到了九月的夜晚是那样可爱，珍珠似的露珠在叶子上滚动，弯弯的月儿像一把弓。 …… 师小结板书：一幅是弯月初升，露珠晶莹的朦胧夜色——弯月静谧夜 教师引导学生从诗歌的景、物入手，先看看写了哪些景、物，这些景、物有什么特点，融入了作者的何种情感，再通过自己的想象，再现诗歌描述的情景,学生对诗相就有了整体感知。 教师通过引向指路，提供信息、资料、工具和情感交流等多种途径，创设体验情景调动学生的学习情感，能够使学生在参与活动时，通过动手做、用脑想、用心体会，达到全身心投入学习状态，从而让学生亲历品味诗歌的实践活动，与诗歌“亲密接触”，进行“内在意义的交流”，真切地品味了诗歌内在的意蕴，即品诗境。 1.情景想象品诗境 品味诗境，最为重要的是引导学生与作者一起经历，与作品产生共鸣，从而获得价值取向的共鸣，借助多媒体创设情景，给学生再现一个真实而又符合孩子认知规律的情景想象平台，对品味诗境是大有裨益。 课例3：《别董大》教学片断 播放课件：哀伤的音乐声中大雪纷飞，狂风呼啸、天空灰蒙蒙的、太阳暗淡无光、一只孤独的大雁边飞边发出悲鸣。 “千里黄云白日熏，北风吹雁雪纷纷。”师低沉地缓缓叙述：“是呀，日暮黄昏了，漫天阴云笼罩大地，冰冷的雪花无情地打在人的衣服上，面庞上，北风在呼啸，孤雁在悲鸣，那声音回荡在空旷的原野中，像是在低语，更像在呜咽。” 师：此情此景，你想对乌云说……你想对风儿说……你想对大雁说……你还想对董大说…… （抓住多媒体对学生产生的情感影响，引导学生将心中的感受说出来，进一步感受送别时的悲凉。） 生1：我想对乌云说，乌云啊，请不要停留在这里，天空那么大，哪里不是你停留的地方，请不要再笼罩在这里，那会让我们的心更冷更悲伤，那会让我们的泪更多更冰凉…… 生2：我想对风儿说，风儿你不要再吹了，为什么你偏要在我和董大分别的时候吹得这么紧？我们本已忧伤的心快被你吹碎了…… 设计与诗歌内容相关的多媒体，以真实生动的画面能将学生带入某种情境之中，配以恰当的音乐、画外音更能将学生的情感激发出来，这样一下子就抓住了学生的心，使之迅速进入诗歌所表达的意境，产生与诗人同悲同喜的情感。 2.透过词句激发想象品诗境 诗词的情感、内容都需要通过语言这个载体来表达，而古诗在用词造句上相当考究，往往一个简单的字眼里包含着丰富的内含，几个简单的词语就描绘了多姿的画面。因此，引导学生通过反复咀嚼品味词句，并透过词句展开想象，能更好的理解诗词的思想内容，更加深入地感悟诗歌的内在意韵。 课例4：《送元二使安西》教学片断 师：（深情朗读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，那阳关究竟在何地，究竟是怎么的？ 离开雨中的渭城，元二要去安西。那么安西究竟在哪里呢？几千里之外的安西，究竟是什么环境呢？（出示图示：黄沙漫漫、茫茫戈壁）（生惊讶，不敢相信那就是安西的环境。） 师：在那里没有亲人，只有—— 在那里听不见乡音，只有—— 在那里是茫茫戈壁，只有—— “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，这酒中，你读懂了多少的情啊！ 一边杨柳依依雨中的渭城，一边是黄沙漫漫的戈壁阳关；一边是熟悉的乡音，一边是陌生的荒漠。强烈对比的质感画面，让孩子们仿佛也被感染了一样，动情的回答，动情让泪水流逝，动情地让思绪放飞。孩子不禁问道：“元二为什么要去啊？”是啊!男儿保家为国，驻守边关，这是责任所在，这是国之重任所在，这更是留下千古名曲--—《渭城曲》的精髓所在！ 借助多媒体画面，引导学生品味作者的遣词造句，通过对词句的对比理解，激发他们丰富的想象，将诗歌精练语言背后隐含的景象、诗词内在所蕴含的情感，通过自己的想象得到真切的感悟，加深了对诗歌本身的品味。 徜徉诗文的意境，通过品诗相、赏诗境，将孩子们带入了诗文情景，与诗人的心融于一体，去欣赏其美，去感悟其情，去享受其味，经典会化为孩子们的血液滋养他们，使之成为一个充满诗意而富有感性的人。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/91e3ad0af7ec4afe04a1df68.html