儿童诗教学“三部曲” 作者：陆胜勇 来源：《广西教育·A版义务教育》 2015年第3期 贺州市昭平县仙回民族中心小学 陆胜勇 【关键词】儿童诗教学 诵读 赏析 创作 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2015）03A-0089-01 语文新课程标准明确指出：“诵读儿歌、儿童诗和浅显的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”其中儿童诗是指以儿童为主体接受对象，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。这些诗歌生活气息浓厚，内容浅显易懂，大都符合儿童的心理特点和审美性格，很受儿童喜爱。教师要重视儿童诗教学，让学生从小读诗、品诗、写诗，让儿童诗成为发展儿童语言的重要资源，从而为儿童营造一个快乐的充满诗意的童年。 一、诵读：培养学生的审美情趣 儿童诗本身具有节奏欢快、声韵和谐的美感，内容生动活泼，文字自然流畅，充满了童真、童趣，读起来琅琅上口，很适合学生诵读或吟诵。要想让学生体悟儿童诗的美感和韵律，最有效的方法就是要引领学生诵读。在童诗的教学中，诵读是教学的起点，教师要创造合适的教学情境，引领学生反复诵读，读出韵律和美感。如苏教版语文第三册课文《送给盲婆婆的蝈蝈》，这首儿童叙事诗主要描写了少年对盲婆婆的关心，赞扬了少年尊老爱老的美德，全文语言欢快、流畅，给人积极向上之感。在教学这一课时，笔者主要通过指导学生诵读来培养学生的审美情趣。在学生自由读、熟读的基础上，教师主要指导学生读出诗歌的节奏和韵律。朗读方式上有教师范读、学生互读、引读，学生在多种形式的朗读中对儿童诗教学兴趣盎然。其次，针对诗歌描写的美感，笔者主要引导学生抓住“乐呵呵”“喜滋滋”等词语，读出文中少年儿童自然而然流露出的对盲婆婆的关爱之情。学生不仅读出了美感、韵律，还读出了文章蕴涵的情感。 二、赏析：唤醒学生的言语天性 教材中的儿童诗大都是基于儿童立场、儿童的角度而创作的，诗中的语言用词从儿童审美情趣出发，充满了童真、童趣，易于被儿童所接受。在学生诵读的基础上，教师要引领学生就儿童诗进行赏析、品味，感受童趣和童诗之美，唤醒学生的言语感知的天性。如苏教版语文第二册课文《雨点》，这是一首非常简短的儿童诗，诗人通过富有儿童趣味的语言描写了雨点分别落在池塘、小溪、江河、海洋上的不同形态，从池塘到海洋，由小到大，语言生动形象，贴近儿童的生活感受，充满了浓浓的童真、童趣。在教学这一课时，笔者抓住文中的重点词语“睡觉”“散步”“奔跑”“跳跃”等让学生读出儿童诗用词之妙。这样教学，不仅把雨点生动、活泼、调皮、可爱的形象深深地印在学生头脑中，而且让学生感受到了诗歌明快的节奏感，唤醒了学生的言语天性，从而使学生被诗歌生动有趣的语言所吸引，爱上儿童诗阅读。 三、创作：激活学生的言语表达 古人云：“书读百遍，其义自现。”学生读儿童诗多了，积累了丰富的语言，学生自身的语言表达能力也自然得到了提升。在学生诵读、赏析、品味领略童诗美的基础上，教师还可以结合儿童诗的特点，引领学生走进文学创作的大门，指导学生仿写儿童诗，激发学生的学习兴趣，有效激活学生的言语表达，使学生的阅读视野更加丰富。如苏教版语文第四册课文《真想变成大大的荷叶》，这首儿童诗主要描写了孩子们在夏天时的美丽遐想，全文洋溢着浓浓的童真、童趣。在教学时，笔者先让学生就课文内容反复朗读，然后让学生思考：“我”为什么想变成大大的荷叶？学生体会到了小鱼因为有了这把“大伞”遮挡烈日可以自由自在地玩耍，从中感受到荷叶不光美，还能给小鱼、雨点带来快乐。在学生获得初步情感体验的基础上，笔者进一步拓展教学，让学生进行口语表达训练，说一说：“夏天来了，我想变成什么？”由于有了课文例子做指引，有的学生说：“我想变成一棵大树，为过往的路人遮阴乘凉。”有的学生说：“我想变成可随身携带的风扇，为小朋友们送去凉爽。”在学生创作想象的过程中，这些平常在学生眼里极为平常的事物都被赋予了童真、童趣的色彩。在儿童诗教学中，教师要遵循课文特点和学生强烈的表现欲望，让学生进行简单创作，逐步内化语言，从而把课文上的语言变为自己的知识，真正实现师生互动、生生互动，有效培养学生的创新思维能力。 著名特级教师王崧舟说过：“儿童写诗，诗写儿童。儿童是诗，诗是儿童。”在小学语文童诗的教学中，教师要注重引导学生诵读、赏析、创作儿童诗，让儿童诗在学生心中扎根，从而为语文教学营造出诗意的课堂，给儿童创造一个充满诗意的童年。 （责编 杨春） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/9317edd65322aaea998fcc22bcd126fff7055de0.html