2022届世界职业院校技能大赛江西赛区观后感 一、技能大赛指明了专业设置的方向 职业院校的发展一直强调“以服务为宗旨，以就业为导向”，其专业设置必 须紧贴市场需求。大赛紧扣社会人才需求，实现人才培养与企业需求的无缝对接。大赛竞赛的项目是组委会在进行调查、分析，听取各行业、企业部门技术专家对 1 职业岗位的要求基础上充分论证而设置的，在比赛项目设置上更加贴近市场，紧扣市场需求的专业领域，突出实用，一些市场急需的专业成为比赛项目。 二、技能大赛改变了职业教育的教学内容 本大赛围绕职业能力的评价确定竞赛内容，按职业岗位完成工作任务的实际需要策划竞赛项目，竞赛设定的工作任务就是典型的职业岗位的工作任务。突破单一学科的传统，推出跨学科综合设计的制作项目，如嵌入式产品开发项目就涉及传感器技术、单片机程序设计、气压控制系统，电机原理与驱动等相关内容。这要求在课程体系的建立和教学内容的选择过程中按照“实际、实用、实践”的原则，摆脱学科教育的束缚，强调理论和实践的紧密结合。同时还要考虑各学科知识间的交叉和融合，设计多门课程交叉知识满足行业岗位对知识和能力的需求。果断摒弃过时陈旧的内容和晦涩难懂的推理知识，大胆引入新技术、新工艺和新内容，职业岗位需要什么就讲什么，需要多少就讲多少，并以实用为度从而突出实践性。 三、技能大赛改促进了教学方式的改革 技能大赛的考核方式是按职业岗位评价方式对参赛选手的竞赛成绩进行评定，并按工作任务中的各知识与技能评价点制定评分细则。这引领了职业教育“以项目为载体、工作任务引领、行动导向”的教学改革理念，形成了“在做中学、在做中教、教学做合一”的共识。因此要求各院校改变原有的教学方式，提倡一种能力本位学生为学习主体的教学方法。它是在教师引导下，激发学生学习热忱和兴趣，使学生主动地使用脑心手进行知识掌握并将知识转化为能力。教师位置由传统的主角、学习辅导者，使学生不仅掌握了相应的知识和技能，而且各种行为能力也得到充分的提高。在培养学生动手能力、适应社会能力、 团队协作等方面具有很好的效果。教师根据教学目标和要求，以实际案例作为被剖析的对象，在教师指导下，教师和学生共同参与案例的分析和讨论，寻找解决问题的方法和途径。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/94007c6e463610661ed9ad51f01dc281e53a5633.html