龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 面向儿童的编程思路引导设计 作者：朱彩兰 来源：《中国信息技术教育》2019年第08期 《自相矛盾（二）》《高塔比一比》两个案例都与程序设计有关，虽然具体内容不同（分别为广播、比较数的大小），软件也不同（分别为编程猫、Scratch），但却体现出一些共性，这些共性是根据儿童的认知特征来进行设计的，后文逐一分析。 案例分析 1.《自相矛盾（二）》案例分析 该案例的几个关键点提炼如下。 第一，互动游戏设计。在热身学习环节，先让学生观看微视频了解广播的具体内涵以及使用方法。学生看过广播的功能介绍之后，只是有了初步的认知，未必能真正理解。教师精心设计了小游戏，引导学生在游戏的过程中掌握规则，从而理解广播的功能。游戏中借助不同的暗号设计帮助学生体会或认识：一个角色可以给多个角色发送不同的广播，一个角色可以给不同的角色发送相同的广播，可以给同一个角色发送不同的广播，促进学生更为全面、深入地认识广播。在游戏活动中，参与游戏的学生在接受广播并做出相应的反馈中，获得了直接的经验，根据戴尔的经验之塔，这属于“做的经验”。未参与游戏的学生通过观察游戏活动理解广播，获得的是“观察的经验”。在这些经验基础上，后续环节借助自己编写程序完成广播功能，促进“做的经验”或“观察的经验”向“抽象的经验”转化，实现对广播的真正理解、内化认识。 第二，任务渐进性安排。三个任务逐步放手，学生的探索空间逐渐增多，体现“由扶到放”的过程。在任务一中，教师带领学生完成思路梳理后，让学生在上节课程序的基础上添加“广播”和“围观”的功能，而且指令积木直接提供给学生，学生只需要将指令积木放到合适的位置就行。这种方式，一方面避免了学生寻找积木浪费时间，降低了任务的难度；另一方面，利用半成品，促进学生将精力集中于对发送广播、接受广播模块的理解与相应的操作，突出重点。任务一的操作要求是“先在组长电脑完成书生围观的积木搭建，再回各自电脑完成书生和小女孩围观”，操作安排上先集体完成，再分头独立完成。集体完成时，学生可以互相讨论形成正确的认识，从而降低了难度。有了任务一的铺垫与基础，任务二改变要求，“先在各自电脑完成，组长完成后检查小组完成情况”，即放手让学生独立完成，且是指定的任务。通过组长的检查可以及时发现问题，确保学生真正理解并能在计算机上独立实现。任务三的要求是先在各自电脑完成再进行组内展示，同样是学生独立完成，但任务性质发生了变化，具有一定的开放性，且组内展示时可以相互借鉴。从任务一到任务三，尽管探索程度不同，但整个过程都是学生探索，没有教师的直接告知，借助半成品、小组合作等多种方式促进学生探索的成功。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/9512cb1c0522192e453610661ed9ad51f01d5411.html