幼儿教师教育随笔：今天你清零了吗 清零，本是电子学术语，是一种将数据变成原始的零状态的指令。最近，微信、网络中不少人在文章中提及清零这个词，寓意人的心灵就像一个容器，时间长了里面难免会有沉渣，时时清空心灵的沉渣，不断重新开始。这不由得让我想起了幼儿园教师这份职业——每天都充满新的挑战，每天都有新发现，都有冲动要再学习。 清零，才能学得进 幼儿教育的特殊性决定了教师要不断追随孩子的兴趣和需要，即使是类似的课程，不同孩子的关注点和兴趣点也是不一样的，“教与学”的方式也要随之改变，越是经验丰富的教师越是懂得其间的挑战与乐趣。这就需要清零，只有清空，才能重新装下新知识、新智慧。 我曾经应孩子的兴趣，开展过主题活动“花乡里的小花匠”“植物过冬”等。实话实说，我的植物学知识很匮乏，该班家长中也没有可利用的资源。下了班，我就骑上自行车到市政园林局，说明自己到这里的缘由，请求那里的专业技术人员帮助我了解相关的知识。开展主题活动“消防员”时，我独自跑进公安局消防科寻求各种宣传资料，还被人误以为是因发生火灾来报案的，结果受到了特殊接待。开展主题活动“有趣的蜜蜂”，我走进山村养蜂的大爷家，求他回答“蜜蜂怎么吃蜂蜜”等等各种孩子们提出来的问题。幼儿园里，总有年轻老师投来赞许的目光，不断问我：“刘老师，你怎么知道那么多孩子喜欢的知识呢?”我说：“哪儿呀，都是我在开展主题活动的时候和孩子一起学来的呀。” 好多老师都说幼儿园工作不“养老”，就折腾个年轻，不像医生、律师那样越老越“吃香”。人过四十身体条件下降，跳也跳不动、唱也唱不了，孩子也不喜欢了，就该“退居二线”。于是，不少四十之后的幼儿园老师内心不免会有倦怠，不再想学习，还给自己找理由，“不是不想学，就是年岁不饶人”“人过三十不学艺”“四十七八，学了白搭”，自然而然就有点“吃老本、熬退休”的意思。但在2014年4期的《学前教育》杂志上，《深情缅怀梁志桑老师为幼儿教育一生的奉献》一文中说到：梁老师重病后仍然坚持工作，直到去世前不久还亲临幼教一线指导工作；在她去世前给大家写的信中说，到了那个世界，将一直在那里从事一生所挚爱的教育事业。 年龄不是学习的障碍，只要肯学，永远不嫌晚，为了孩子，怎么学习都不为过! 清零，自然放下包袱。 曾经听到台湾儿童文学作家严淑女博士说：“我写了20万字的博士论文，我的指导老师就是小孩，他们教会我很多很多事情。”她这种放下教师、专家的高姿态状态，时刻保持零状态，放下自己，走进孩子中间去向孩子求教的做法让我由衷钦佩。 还记得那次幼儿园搞教学观摩活动。一轮教学活动下来，呈现了“几匹黑马”，年轻小老师的活动从设计到组织再到师幼互动状态，都明显呈现了较大的优势。当时，令我这位“老骨干教师”感到汗颜，内心不免有些压力和危机感。 但又一想：谁说老教师组织活动就必须得比新教师好?谁说骨干教师环境创设就得比普通老师好?那都是因为自己放不下内心的一些“残渣”。 于是，清零重新开始。接下来，我抛开自己“身为老骨干教师”“以前经常给他们指导教学活动”“经常为他们做培训”等等的思想包袱，把自己当成一个初入职场的老师。我主动找到几位年轻老师，一遍一遍上微格课，请她们以年轻教师独有的的视角给我挑毛病、找问题，在与她们的研讨互动中对教学中的提问、师幼互动有了新的认识。 就在前不久，参加了一次以业务管理人员为主体的研讨会。大家在一起畅所欲言，说起了不少“教师问题”——“现在的老师不会观察”“我园的老师不会与孩子互动”“现在的老师不会反思”……当即，一位专家发出了一句很给力的声音：“先别说老师，作为业务管理者，你会观察吗?你能保证你组织活动就是有效互动吗?你的反思就那么到位吗?提高素质是我们共同的任务，而不是今天你成为管理者，就成功了，即便成为特级教师，还是要和教师一起成长的。” 现场顿时鸦雀无声。那一刻，我突然想到了清零的不仅是知识，还应该包括身份、地位、名誉等外部评价。很多时候，只要我们能放下自己，勇敢面对自己内心的真实需要，从自己能做的一点一滴行动起来，那么专业成长的道路就会从容而踏实。 正如禅语中所说：“放下修行的时间，时间的长短不代表一个人的智慧；放下诵读得滚瓜烂熟的经文，读经的多少不代表一个人的修行境界；放下自以为是的修行经验之谈，成就佛道的方法如恒河沙子的数目一样多，谁说别人一定要走自己的路呢?” 清零，不断回到原点 曾经读过一本书《不要因为走得太远而忘记为什么而出发》，因为我们走得太远，以至于忘了为什么要出发，或者已经开始淡忘了我们最初的出发点。在教育教学中，几乎所有的老师都觉得自己有正确的教育理念，几乎所有的人都感觉到自己有教育理想、教育信念和教育追求。实际工作中，大家几乎把所有的时间都花费在寻找怎么做等方面，而忽略了为何这样做、这样做好不好、适合不适合自己、适合不适合孩子、符合不符合自己的教育追求和教育理想，甚至忽略了自己的教育追求和理想到底是什么。 换句话说，就是在教育实践中，大家都挖空心思去寻找教育教学中的方法、技巧和技术，而忽略了教育问题的本质内涵。就如同《教学勇气一一漫步教师心灵》中所说：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/9535879a26d3240c844769eae009581b6ad9bd11.html