《乡下人家》教学反思 《乡下人家》是一篇优美的写景散文，课文一共7个自然段，前6个自然段写景，最后一个自然段抒情，描绘了乡下独特、迷人的风景。仔细阅读后发现，前面6个自然段中，1、2两个自然段描写的都是乡下人家房前屋后的静态景物，如长长的瓜架、美丽的花朵、碧绿的竹林；3、4两个自然段描写的则是乡下人家常见的家禽，慈爱的母鸡、可爱的小鸡、神气的公鸡和悠闲的鸭子；5、6两个自然段花则描写了乡下人家生活的场景，如夏天院落晚餐，秋天伴着纺织娘的歌声入睡。也就是说，整个乡下人家景色的描绘看似无序，实则有序，这序不但体现为描写的景物是从静到动，从物到人的，也体现为从描述乡下人家景色独特迷人到乡下人家生活自然和谐。文章按房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。理清内容后，我又细细地读课文，这篇文章的语言非常优美，活泼风趣，处处流露出作者对乡下人家的喜爱之情，这份喜爱甚至可以说是偏爱，想必作者也是久居繁华喧嚣的都市，因而对宁静、质朴、悠闲、舒缓的乡村生活充满了向往和留恋。我也带着对乡村生活的热爱，引领着学生走在乡间的小路上： 1、要质疑、答疑。鼓励学生在读书中提出问题，引导学生从读书中解决问题，这是语文教学的根本任务之一。我在教学中一直坚持引导学生质疑、特别是对课文中看似无疑其实有疑之处进行生疑，引导他们进入思维的高一级阶段，逐步提高学生质疑问题的能力。问题提出来以后如何解决，让学生认真读书，从具体的语境中去找答案，鼓励学生从不同的角度说自己的感悟，其实是在培养学生的解疑能力。特别是在自读课文时给以足够的时间，让全体学生带着问题反复读书，边读边思，真正地读书，一定要让大部分学生都有所得时才开始交流。比如本课，看似内容浅显，学生感觉没有什么地方不好懂的，我就在学生归纳出每段主要内容后提出：为什么要选择写吃晚饭而不是其他的吃饭时间？学生一下子七嘴八舌，急着要说自己的意见，当然，这本来就是我想要的。 2、先扶后放。我和学生先一起归纳出1至6自然段每段分别写什么，板书出来，再重点学习了第一自然段，让学生通过反复读，找出这一段主要在写什么景物、有什么特点？从哪些句子中读出来的？你想怎么读这些句子？从这一段中读出了哪些写作方法？学生交流，并练习朗读找出来的句子，再让学生从2、3、4、5、6自然段中任选一段自己学习，自学好了之后在全班交流，学生的发言面比较广，每个自然段都有学生选学。 3、指导学生做好课堂笔记。我认为从中年级开始就要指导学生做课堂笔记了，虽然在刚开始的时候学生会写得慢、影响授课进度，但是只要耐心指导、长期训练，学生的语文素养一定会提高。因为记笔记本身就是一种语文学习，我在学生时代就是一个记笔记的好手，一本书读完时基本是书上满天星，当然我的收获也比别的同学多。在本课学习中，我和学生在共同学习第一段的时候，板书了“屋前瓜架 别有风趣的装饰 细致生动地描写、拟人”等内容，并对“别有风趣”做重点理解，先查词典，再联系课文中的句子找出哪些地方别有风趣，让学生举例说说生活中别有风趣的事情。然后学生在选学自然段时就要在笔记本上仿照以上的内容做下自己的学习笔记了，这个过程不是简单的摘记，有对中心内容的归纳，有对文章结构、方法的领悟，有对重点词句的理解，还可以记下自己的体会，所以在学生交流时就不愁他们无话可说了，而且说的话还很有质量。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/95d1a23fa9ea998fcc22bcd126fff705cc175c7a.html