班杜拉的社会理论视角下高职学生参与体育社团对其运动技能提高的影响
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班杜拉的社会理论视角下高职学生参与体育社团对其运动技能提高的影响 [摘要] 通过对班杜拉的社会学习理论与高职学生体育社团组织特征的分析,认为对被试者的模仿行为有显著的影响的因素有:示范者的特征因素、示范者的行为反馈因素、被试者的动机因素以及相互作用理论。 [关键词] 社会学习理论 高职学生 体育社团 运动技能 一、班杜拉的社会学习理论 班杜拉社会学习理论的创立者系美国社会心理学家、斯坦福大学教授班杜拉。该理论是阐明人如何在社会环境中进行学习,从而形成和发展人格特征的一种学习理论。这种学习涉及一定条件下人与人之间的相互关系,因而社会学习理论,亦称模型模仿论,是上世纪60年代在西方兴起的一种新的学习理论。 班杜拉社会学习理论的核心是观察学习。所谓观察学习,就是人们在社会交往中,通过对榜样人物的示范行为的观察、模仿所进行的一种学习。社会学习理沦认为大量的人类学习是通过观察学习而完成的。社会学习理论强调,人的学习过程,乃是人的行为、内在因素和环境三者相互作用、相互制约的过程,而观察学习是社会学习的一个最重要形式。班杜拉认为,对观察模型的行为表现进行模仿的问题,并不是简单的、直截了当的,观察学习的机制不能简单地用条件反射的原理进行解释。他认为,观察学习是由注意、保持、动作复制和动机四个相互关联、环环相扣的阶段组成,各阶段又分别受一系列变量的影响。 二、高职学生体育社团组织特征分析 高职学生体育社团定义为由具有某方面共同体育爱好的学生自由参加、自发组织、民主选举管理人员并由自己管理,允许在不以赢利为目的前提下,收取一定费用并为实现成员共同愿望而开展的课余学生体育组织。其组织特征主要有:高职体育社团是由学生自由参加、自发组织并可以收取一定费用的学生体育组织,由高职学生民主选举管理人员并由自己管理;是为实现成员共同愿望而开展的课余的学生体育组织;是以满足学生的体育需求,促进学生全面发展为主要目的,是以自发的、非正规的、松散为特点的高等学校学生组织。 体育社团作为一个被广大高职学生喜爱的群体组织,其在提高参与者体育技能方面效果显著,通过对班杜拉社会学习理论对此现象进行研究和分析,认为高职学生参与体育社团对被试者的模仿行为有显著的影响,其中主要有示范者的特征因素、示范者的行为反馈因素、被试者的动机因素以及相互作用理论。 三、班杜拉的社会学习理论在学生参与体育社团对其运动技能提高的影响分析 1.体育社团成员的特征有利于示范者的体育行为得到被试者的模仿 班杜拉社会学习理论的研究表明示范者与被试者的相似性有利于被试者运动技能的提高,示范者跟被试者的差异愈大,则被试者所做的模仿愈少。高职学生体育社团是由高职学生自由参加、自发组织的学生体育组织。在社团成员内部,示范者与被试者都同为高职学生,有着基本相同的经历、文化背景和心理特征,具有较大的相似性,有利于示范者的刺激特性。 2.体育社团组织的示范者的行为结果会得到充分的反馈 示范者的行为是受到奖励、惩罚,还是被忽视,均对被示范者的模仿产生影响。体育社团成员来自不同的专业、不同的年级,在共同的活动中,成员之间、成员与指导教师之间的人际交往频繁。为了更好地开展社团活动,成员间相互合作、相互交流。在活动中,社团成员学习新的难度动作、练习危险性项目、集体项目攻防时,往往需同伴的保护和帮助,所以参与体育社团组帮助他人与寻求帮助的习惯不断得到强化,他们的人际沟通和交往能力得到了普遍的提高。在面对示范者的行为是,无论是成功还是失败,都会给与鼓励和支持。因此,示范者的行为结果都会得到反馈。 3.体育社团内被试者具有积极的动机定势 班杜拉社会学习理论认为在被试模仿示范者之前进行激发动机的教学,可促进被试的模仿。体育社团成员的技能学习意识比较强烈。首先,意识来自于实践,体育社团的最大特征就是自愿性和自主性,它基于对某项运动的强烈兴趣,成员自主选择参与,随着时间的推移他们体会到了这一运动的价值所在,使他们对这一运动由最初的兴趣转化为对某项运动深刻而全面的了解,形成固有的价值观和行为方式,使体育成为生活中的一个重要组成部分,一种生活习惯,进而达到养成终身体育习惯的目的。参与社团的学生参与了大量的体育实践,他们的体育意识会得到促进和发展,而运动锻炼行为能给锻炼者带来身体的受益和精神方面的乐趣,同样促进了他们健康意识的加深和提高。 从高职学生体育社团的主体特征来讲,由于体育社团是具有某方面共同体育爱好的学生自发成立的、为实现成员共同愿望而开展活动的学生体育组织。体育社团的学生来自不同的年级,分属不同的专业,具有共同的兴趣和目标,这种不同年级同学的相互影响、不同专业同学的相互交流就形成了一个良好的创新氛围,有利于创新思想的形成和创新精神的培养,保证了成员对体育社团活动的爱好和积极性。 4.体育社团的组织形式符合班杜拉社会学习理论的“相互作用理论” 社会学习理论认为,人的观察学习过程是人的行为、内在因索和环境三者相 互作用的过程。这种“相互作用理论”指出,人的行为的变化,不是由个人的内在因素决定的,而是由它与环境相互作用的结果来决定的。在一个互动氛围的环境中,将有利于成员对于体育技能的掌握。 体育社团成员来自不同的专业、不同的年级,在共同的活动中,成员之间、成员与指导教师之间的人际交往十分频繁。为了更好地开展社团活动,成员间相互合作、交流。在活动中,社团成员学习难度动作、练习危险性项目、集体项目攻防时,往往需同伴的保护和帮助,所以高职学生体育社团是一个充满互动氛围的适合学生交流与发展的环境。通过参与体育社团的活动,高职学生之间的相互作用得到强化,也促进其对运动技能的掌握。 四、结论 示范者与被试者的相似性有利于被试者运动技能的提高,高职学生体育社团内部,示范者与被试者都同一校学生,有着基本相同的经历、文化背景和心理特征,具有较大的相似性,有利于示范者的刺激特性。 示范者的行为是受到奖励、惩罚,还是被忽视,都对被示范者的模仿产生影响。体育社团成员的人际沟通和交往能力较强,关系密切,在面对示范者的行为时,无论是成功还是失败,都会给与鼓励和支持,示范者的行为结果会得到充分的反馈。 体育社团成员来自不同的专业、不同的年级,在共同的活动中,社团成员之间、成员与指导教师之间的人际交往十分频繁,是一个互动氛围很强的环境,体育社团的组织形式符合班杜拉社会学习理论的“相互作用理论”。 参考文献: [1]俞宏建.高校体育社团产生的背景及其特征分析[J].南京体育学院学报(社会科学版),2006. [2]吴敏,王东升.论高校学生体育社团的特征与功能[J].南京体育学院学报(社会科学版),2008. [3]王步,曲业煌.论学生体育社团的哲学内涵[J].南京体育学院学报(社会科学版),2007. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/95ee2068c281e53a5902ff30.html