高中选修课实施现状的社会学分析 选修课制度滥觞于19世纪德国柏林大学，其后在美同生根发芽，快速发展。19世纪末，选修课被正式引入中学，从而揭开了世界教育史上“大学前”教育多元化与自主化的新篇章。有研究者认为，我国当代选修课的历史发展经历了四个时期：萌芽期(1977年以前)、探索期(1978-1995年)、发展期(1996-2003年)和突破期(2004年至今)。一般认为，教育部印发的《普通高中课程方案(实验)》和15个学科的课程标准(实验)是目前高中选修课实施的纲领性、指导性文件，即“在开设必修课的同时，设置丰富的选修课程，使课程具有一定的层次性和选择性，满足学生的多元化需求”。选修课的设置与实验有助于拓展学生的知识与技能，发展学生的兴趣和特长，培养学生的个性，促进教师的专业成长，促进学校特色的形成与办学模式的多样化。选修课的设置不仅是高中教育对社会大环境的回应，同时也是对教育活动本身的合理化尝试。本文从分析选修课设置的社会动因人手，在呈现目前高中选修课现实困境的同时，提出相应的对策与建议。 一、高中选修课设置的社会动因 任何课程改革都是各种因素共同作用的结果，当前我国的中小学课程改革也是如此，其中中国社会转型的整体背景以及由此导致的中国社会阶层结构变迁和中国面向现代性的转变等因素对人才培养模式提出了新的要求。另外，随着高等教育从精英化走向大众化，就业市场甄选人才的标准也从“唯学历”转向“唯能力”，对高素质人才、高适应性人才及具有持续学习能力、合作能力人才的需求大幅增加，这就使“大学前”教育不得不在传统的线性选拔机制与个性教育之间努力找寻一条更为合理的路径。 1、社会阶层结构变迁对课程设置的影响 作为一个社会学的术语，社会分层是指社会成员在社会生活中由于获得社会资源的能力和机会不同而形成高低有序的等级或层次的现象或过程。社会分层的实质是社会分化的一种表征，南于历史原因，中国社会在1949年后的“二阶级(工人、农民)和一阶层(知识分子)”结构较为简单并具有刚性特征，而以“单位制”为主要特征的社会管理系统不仅与户籍制度一起成为“身份社会”的保障，还是社会流动的壁垒，同时也在客观上造成社会整体对教育多样性的期望较低。 1978年以后，随着改革开放逐步深入，特别是20世纪90年代以后，社会变迁加速，社会分化加剧，阶层结构呈现“多层交叉”趋势，并不断对社会各方面施加影响。表现在教育上，即是新兴的社会主流阶层对于子代教育获得的诉求与 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/96b93804a0116c175f0e48e9.html