龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 基于核心素养的鸢尾花（IRIS）综合课程 作者：江梅 来源：《广东教育·综合》2017年第05期 当前教育改革的关键、新课标的源头、中高考评价的核心—— 《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》已经出炉。何谓“核心素养”？ 2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》将其明确为：“学生应具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。”核心素养引领下的教育变革，呼唤课程的跨学科整合，着眼学生的终身发展和适应未来社会所必需的基本素养和能力。 经过多年的教育实践，笔者认为，鸢尾花（IRIS）是一种理想的、培养学生核心素养的跨学科教学模式。鸢尾花（IRIS）教学模式分为引言（Introduction），阅读（Reading），探究（Inquiry），展示交流（Sharing）四部分，旨在推动学生从阅读走向实践，发展学生的高级思维、创新精神和实践能力，培养学生知行合一的品格。基于鸢尾花（IRIS）教学模式，笔者开发并实施了24个专题的鸢尾花（IRIS）综合课程，取得了一定的成效。 一、问题与探究孕育核心素养 鸢尾花（IRIS）综合课程的内容围绕“自然”“社会”“自我”三个维度进行设计，形成“科学探究”“生活化学习”“经典教育”三大类别，共24个专题。鸢尾花（IRIS）综合课程活动的多样专题，为培养学生核心素养提供了丰富的认知素材和体验场境。 学生在进行专题课程学习时，带着课程核心问题进入知识场域、生活场域，开展实践探究活动，从而走进丰富、真实的问题情境。“灰霾天气”情境引导学生关注日益恶化的生活环境，“生物入侵”情境促进学生科学态度的形成，“经典传承”情境启发学生对理性爱国、践行孝道的思考。例如，“自然”维度关注的核心是现实生活中的自然环境，学生可以从相关的自然环境中发现问题、探究问题、解决问题。《生物入侵》课程引导学生到相关场所观察入侵生物，了解它们给本地生态环境造成的灾难，并思考应对之策；《广州地区的灰霾研究》课程以“50岁以上广州人的肺都是黑色的”为导入，启发学生对灰霾形成的原因、灰霾与天气的关系、灰霾的危害等问题的思考。其中一个学生小组，坚持定时、定点目测灰霾天气，拍照存据，并与广州市政府环境部门公布的PM2.5数据进行对比研究，最后得出他们的分析结果。 二、活动与交往催生核心素养 鸢尾花（IRIS）综合课程倡导“由阅读走向实践”，强调由知而行、知中有行、行中有知、知行合一，注重内外一致、和谐统一的道德意识和道德践履关系的形成。综合课程主要以活动的形式开展，为学生核心素养的有效培育创设了“自然而然”的条件。在鸢尾花（IRIS）综合课程的学习中，“活动与交往”是学生知行合一的催化剂。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/96f72863876fb84ae45c3b3567ec102de2bddfa6.html