诗境·诗意·诗情——古诗教学有效性的实践 小学语文教材选编的古诗，大多是历经千年的不朽名篇。常吟古诗，可以陶冶情操、丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。但是由于其与我们相隔年代较为久远，学生对于古诗文的语言习惯很不熟悉，教学中有很大的困难。笔者从古诗教学的有效性入手，进行了一些实践和尝试。 一、有效，从匠心独运、创设诗境做起。 古诗词言简意丰，却与学生的实际生活相隔甚远。所以教师在教学时特别需要创设与古诗词相和谐的、能激发学生学习兴趣的情境，带领学生穿越时空，如临其境深入感受。如王崧舟老师在执教《长相思》时对学生这样说：“同学们，在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？”王老师用凝练而有诗意的导语、优美动听的音乐创设情境，又借助书上的插图和布景，让学生穿越千年的时空，走进了诗人的生活情景。 二、有效，从抓住诗眼、理解诗意做起。 诗眼是诗歌中最能开拓意旨和表现力最强的关键词句。很多古诗都有诗眼，通过这诗眼，我们能领略整首诗的神韵。那如何指导学生通过抓住字眼来感悟古诗的神韵呢？在教学课文《池上》这首古诗时，笔者进行了有益的尝试。 很显然，《池上》的诗眼是一个“偷”字，因为，这个字能表现小娃的天真无邪和纯朴可爱，突出其童心、童真、童趣，也表现了诗人对乡村孩子的喜爱之情。那如何指导学生来理解这个“偷”字呢？以下是针对这个环节的课堂教学实录。师：刚才有的同学说小娃是个小偷在偷人家的白莲。那我们一起来看看插图，画上的小娃像个小偷吗？生：我看不像，他非常快乐地撑着小艇，一点都没有做“贼”的那种慌张。生：小娃不懂得藏匿行踪，让船冲开浮萍，池面上划开一道水路。偷不会有这么大动作的。生：我觉得小娃不可能是小偷，莲子就生长在湖中，随便采摘几个，怎能算偷呢？师：真是善于思考！生：我觉得小娃不是小偷！小娃采莲子时，诗人白居易可能正在岸边仔细地瞧着，如果小娃是小偷，诗人怎么会将他写在诗中呢？师：大胆想象一下，诗人看到“小娃撑小艇，偷采白莲回”这一情景，会有怎样的表情？生：他一定捻着胡须，笑眯眯地看着。嘴里还说着：“真是个调皮鬼!”生：他可能会躲在隐蔽处，偷偷地看小娃偷采白莲。师：此时的白居易会有怎样的表情？生：他会偷偷地笑。师：同学们的想象真的很丰富。师：同学们，我们的“无声老师”是如何解释这个“偷”字的呢？生：字典中的“偷”有五个意思，我认为在诗中是“瞒着人”的意思！就是“偷偷地”的意思。师：小娃要“瞒着”什么人呢? 生：一定是他的爸爸妈妈、爷爷奶奶！师：小娃采莲子为什么要瞒着这些人呢？生：因为从图上可以看出，小娃年纪很小，撑小艇采莲子会掉下水，有生命危险的。师：可是小娃实在太喜欢在风景如画的湖面上荡舟，所以只得——生：瞒着大人们下湖! 师：可是小娃心中实在太想品尝甜美的莲籽了，所以只得—— 生：瞒着大人偷采! 师：通过刚才的学习，我们懂得了原来这里的“偷”不是“偷东西”，而是瞒着大人“偷偷地”干自己喜欢的事呀！我们还从中感悟到诗里除了小娃的偷采，还有诗人的偷看、偷乐的意蕴呢。我们再来读读这首诗，尤其要读出小娃的天真、调皮、可爱。正因为抓住了古诗的诗眼，使得古诗教学增加了探究的内容，师生对文本的解读更有深度，教学的趣味性变得更浓，学生的学习积极性也有了很大提高。 三、有效，从适度拓展、体悟诗情做起。 古诗，是作者内心世界的真实写照。诗似乎是人们表志的最好形式，所以就有了“诗言志”的说法。可是儿童的生活经历毕竟还不丰富，所以难以理解古诗中诗人所传递的情感，难以与诗人产生共鸣。《石灰吟》一首看似平常却又很不平常的诗充分地表达了作者为人处世的态度、一身正气的品质。让学生体会到精练文字背后的内涵是教学中的难点。笔者曾在一次区级观摩课上看到一位老师是这样突破难点的： 师:诗人是谁? 生:于谦。师:和李白、杜甫相比，于谦名气要小些。《明史》中的《于谦传》一共写了70多页，下面我们一起来听其中的一段（课件出示：于谦简介）。学生静静地听。师（根据课件内容相机板书）：青年时，孤灯苦读，外放偏远。52岁，国家危亡，身处绝境。58岁，贪官陷害，身陷死牢。师：自己读一读这三句，你有什么感觉？生：他一生十分清苦。生：他一生两袖清风。生：他一生就像石灰一样非常清白。师引读：青年时，孤灯苦读，外放偏远。这就是——引读第一句。52岁，国家危亡，身处绝境。这就是——引读第二句。58岁，贪官陷害，身陷死牢。这就是——引读第三句。师：500多年前，千锤万击在意吗？生：不在意（教师随即擦去第一行诗）。师：烈火焚烧在乎吗？生：不在乎（教师随即擦去第二行诗）。师：粉骨碎身害怕吗？生：不害怕（教师随即擦去第三行诗）。师：因为——（留下最后一句）齐读。要留什么在人间？生：清白。生：一身正气。生：高尚的品德。生：对国家的忠诚。师：一颗赤子之心。生：清正廉洁。师：留下的太多太多。（课件出示，伴着音乐，齐读“要留清白在人间”。）齐读这首诗。师：其实，读咏物诗就是赏读人生。这样的教学让学生在简单且有效的拓展中走进诗文，与诗人心灵对话。个性化也好，多元解读也罢，不让学生在文本中走几个来回，不让学生的心灵与高尚的人物为伴，是无法拨动其内心深处的琴弦的。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/974adadd996648d7c1c708a1284ac850ac020402.html