秦兵马俑(做语文学习的主人)
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《秦兵马俑》公开课教案2 教材分析： 《秦兵马俑》这篇课文是一篇文质兼美的状物类的散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中和民族的聪明才智，表达了作者对光辉绚烂的中华民族艺术的热爱。 教学目标： 1、以读作为贯穿整个教学过程的主线，力求让同学“以读求悟，读中见悟”。 2、关注同学的个体差别，尊重同学的个性特点和认知水平，即关注同学阅读“期待视野”。 3、充沛激发同学的主动意识和进取精神，倡议自主、合作、探究的学习方式。 词语解释： 魁梧：（身材）强壮高大。 举世无双：人世间没有第二个。形容极其稀有。 所向披靡：所向，指风吹到的地方；披靡，草木随风倒伏的样子比喻力量所达到之处，敌人望风溃散或一切障碍皆被清除。 昂首挺胸：仰着头，挺着胸。形容坚定英勇的样子。 若有所思：好像在考虑着什么思的？ 惟妙惟肖：形容描写或模仿得非常逼真、传神。 自学提示： 课文着重表达介绍了秦兵马俑规模宏大和类型众多这两个方面的内容，表达了作者对光辉绚烂的中华民族艺术的热爱，激发起读者的民族自豪感。 本文介绍的重中之重还是类型和个性，因为这才干真正体现中华民族自古就有的强大力量和英雄气概，体现中华民族源远流长的雕塑艺术。 课文语言生动，描写细致。作者对兵马俑的外观形象都进行了极生动的描绘，尤其是捕获住了兵马俑的神态，描写得栩栩如生。多用排比、比喻等修辞手法，语言运用准确、生动。 阅读考虑： 1、这篇课文从哪两个方面介绍了兵马俑，这两个方面是通过哪句话连接起来的？ 2、课文从哪几个方面反映秦兵马俑的规模宏大？ 3、课文那几节来写秦兵马俑的类型众多、个性鲜明？具体用了哪些词语来描写各种类型的兵马俑的？ 4、人们看到如此规模宏大的秦兵马俑会有什么感受？ 教学过程： 一、情境导入，观看录像。 1、教师先充溢****地导入：举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物，它惟妙惟肖的模拟军阵的排列，生动的再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。 2、教师提出要求：同学们想不想到西安的临潼领略一下兵马俑的风采？请同学们在观看录像时注意观察，认真考虑，看完后我要请你谈谈观看录像的感受。 自评：在播放录像之前教师提要求，同学就能有目的地观看录像，这才干有的放矢，真正起到多媒体的作用，而不是为了放录像而放录像。 3、教师播放课件：秦兵马俑规模宏大，同学观看。[设计意图：在揭示课题的同时，有助于激发同学的学习兴趣和继续探究的欲望。] 自评：根据同学认知水平，利用直观形象的多媒体课件资源，密切联系同学的经验世界和想象世界，将同学带入秦兵马俑的宏伟的情境中， 二、落实重点，合作交流。 1、学习“规模宏大”。先让同学交流看录像的感受。再让同学自读课文，找出文中描写兵马俑规模宏大的语句。可以小组交流讨论。[设计意图：在这一环节中，让同学以小组合作的形式大胆充沛的与同学交流，能进一步的为自主学习引路搭桥。在合作的氛围中，来自他人的信息为自身所吸收，各自生成自身的知识和认识，整个合作过程就会迸发发明的火花。]接着同学读书交流，在书上圈圈画画。再发表意见，同学补充，更正。 2、指导同学读书，教师指导同学评价。对于同学的朗读，教师暂不评价，而由同学评议。 自评：心理学家认为，延迟评价往往能促进同学思维的广阔性和深刻性，而过早的评价，无论是肯定的还是否定的，都会抑制同学的灵感和发明性，同学对同学的评价，证明学已把自身融入到课堂中自主学习。 3、同学再读课文，抓住重点词语读出秦兵马俑的规模宏大。教师点拨。 4、学习“类型众多，个性鲜明”这一段具体描绘了兵马俑类型众多，个性鲜明，是课文精读的重点。教学时，先让同学默读课文，边读边考虑：课文写了哪些类型的兵马俑，他们有什么鲜明的个性？同学用笔划出后，指导同学交流讨论，然后引导同学扣住重点词语体会各种类型兵马俑。同学感受到兵马俑的不同类型各具特色，了解每一类兵马俑都制作精湛，堪称是精巧的工艺品。同学自由朗读，挑选自身最喜欢的章节朗读，再比一比谁读得好。[设计意图：朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练，它既是理解课文的有效手段，也有助于增强语感，发展语感，由于阅读是同学的个性化行为，同学的喜好不同，将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑等特点不同，各有各的可爱之处，同学的选择就会有所不同，教师尊重同学的个性，让他们自主选择，把课堂的自主权还给同学，让他们在宽松民主的气氛中生动活泼地发展。] 5、学习“个性鲜明”一段时，由于第十节语言优美，条理清楚，描写细致，栩栩如生的再现了兵马俑的各异的神态，所以可以把这一节全放手给同学，让同学通过小组合作，体会、扮演、朗读、感悟。让同学可以选择不同的学习方法进行小组合作体会兵马俑的神态各异，可以读，可以演，可以说，可以画，学习小组自由选择，充沛准备，上台汇报时以小组为单位，发挥小组的凝聚力，表示组员的聪明才智，用自身的方式表示兵马俑的神态各异。[设计意图：这样学习的主动权交给了同学，同学自由发挥，个个参与学习，人人奉献思维结果。激发同学学习欲望，发散同学思维，既加深了对课文的理解，又训练了语言表达能力，积累了预感，既丰富了课文内容，有培养了思维的广阔性和创新精神。] 6、同学汇报交流后，教师可以让同学模仿第十节总分的结构说一段话，这一环节目的是训练同学表达能力和思维能力，教师可以出一个总起句让同学说，也可以由同学自身命题，同学可以自设话题，就会选择自身感兴趣的说，兴趣是最好的老师，同学乐说，教师指导同学会说，和时鼓励赞赏，让同学体验胜利，张扬个性，为同学个性发展提供更为自由、舒展的平台。 自评：学习语文的目的不只在理解，还要学会运用，从言语的内化、组织到言语的生成表达是一个思维训练的过程，也是语言训练的过程。 三、整体掌握，总结全文。 学完了，可以布置这样的环节，假设同学是西安临潼人，要欢迎国内外的游客观赏兵马俑，作为导游怎样设计导游词呢？让同学抓住一点来说，如“规模宏大”、“类型众多”、“个性鲜明”，用自身的语言表达出来，并注意到导游先生或导游小姐的身份，注意语言的个性特点。[设计意图：设计这一环节，将笼统的文字转化为具体鲜活的情景，从课堂上的同学到导游的身份的转换，充沛调动同学的积极性，激活同学的思维和想象力。] 自评：同学自编自演，利用课本资源，突破了教学内容的单一性，让同学自主的、发明性的学习语文知识，全面提高同学素质。 四、安排任务，课外延伸 安排这样的任务，请同学或上网，或上图书馆，或实地采访，查找兵马俑的有关资料，准备下一节课的新闻发布会。[设计意图：这一环节是教师充沛利用徐州汉文化的资源，让同学走出课堂，走上社会，在广阔的学习空间中拓展同学的知识面，促进同学的发展，使用使同学的综合素质得到提高。] [自评：苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自身是一个发现者、研究者、探索者。课文只是一个例子，通过这一课的设计，我注重让同学自主学习，作学习，让同学动动手动脑，体现同学是语文学习的主人。] 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/97f4de3852d380eb62946dcd.html