做一个“糊涂”的班主任 做一个糊涂的班主任 在班级管理中，我一直崇尚的无为而治的教育思想。班主任在管理 班级工作中，不妨做一个糊涂的班主任，您完全不用那么操劳，天天像消防队员， 随时准备因火情而出动，其实有时候没您想的那么严重，糊涂一些，有时给孩子 们留点反省的空间可能比声色俱厉的大声呵斥效果更好。所以只要把握好班级管 理中的糊涂艺术，可以起到事半功倍的效果。 一、 把学生当朋友，所以得糊涂 班主任要想和学生处理好关系，要想班级工作正常推进，就要与学 生建立起一种和谐、平等的师生关系。我们教师也一定会犯这样那样的错误，当 我们犯错误的时候，想一想学生怎么样对我们的？每一位班主任都会经常讲师生 平等，其实有时候我们真的做到了吗？所以，当孩子放错误的时候，我们一定要 学会宽容学生所犯的错误，因为只有这样才能赢得学生的爱戴。班主任放下架子, 将心比心，以心换心，以热情换取信任，以坦诚换取信任，以信任换取信任。与 学生打成一片，做学生的知心朋友，这就是一种糊涂艺术。 在现在的很多的班主任的中，由于急功近利思想严重，为了评比， 经常都喜欢睁大双眼去发现学生的问题，学生课堂上偶尔说笑、看课外书，便以 为问题严重，立即传来家长训斥，下课一有追逐打闹现象，就立刻消灭于萌芽状 态，甚至不允许学生开展一些有危险性的课外活动，生怕出安全事故。班主任的 角色正逐渐变成保姆和管家。凡此种种，造成师生关系的逐渐对立，班主任管理 变成了一味的防、堵的低效管理。如果班主任能睁着眼来闭着眼，该糊涂时就糊 涂，给他们一片自由的天地，换一种教育方式，不仅班级管理变得简单，也能形 成一种和谐、愉悦的师生关系，更有利于教学工作地顺利开展。 二、 为了自我教育，所以得糊涂 大凡是经常犯错误的学生都是自我能力差，又有逆反心理的孩子， 他们天生好动，最典型的就是坐不住，管不住自己，有时候控制不住自己的情绪 和行为，如果靠一味的说教他根本听不进去。不但如此，更有甚者，有时还会跟 你对着干。试想，这类学生连他的父母及小学老师都改变多少年了都没有改变， 你还用他们传统的老方法能达到目的吗？这类学生身负繁重的学习任务，交往圈 子又小，缺乏必要的活动，有时心情又压抑，1 偶尔犯点小错也是可以理解的，我 们不应只从自己的立场看学生的问题，对待他们不能硬来，也不能只盯着他们的 缺点。如果这样，只能适得其反。所以我们有时要转换角度，站在学生的立场上 看问题，不能再严防死守了，对待他们的行为，以因势利导为主，必要时讲点糊 涂哲学，得饶人处且饶人。 这里的糊涂式的饶人不是对问题的不闻不问，听之任之，而是对学 生反映的问题或任课老师发现的问题都应妥善处理。近代思想家卢梭就认为：学 生的行为若不导致对自身的伤害和对别人自由的妨碍，成年人原则上不应干涉， 既不妨任其自由行动。所以对一些不是问题的问题，班主任可以佯装不知，这正 是充满智慧的管理艺术；对一些非原则性的小问题可把握时机，事后提醒或委婉 暗示，如偶然迟到一次，班主任不必过分计较，甚至不必批评，可以给他以暗示。 如订错不过关，可以和他商量，如果有时间把你做的卷子或作业拿来让我看一下, 或许对你有帮助。这样远比把他带到办公室疇里啪啦吵一顿更有效。 当然这里的糊涂式的饶人主要针对细小的问题，而对于品行严重不 良的学生，在处理时也可以适当严厉些，用用猛药。 三、 为了孩子尊严，所以得糊涂 俄国教育家乌申斯基说：无论教育者怎样地研究了教育学理论，面 对瞬时的信息变换，班主任必须能对新的意外情况特别是突如其来的偶发事件， 作出正确、迅速、敏捷的判断，随机应变地采取适当而有效的教育措施作出处理。 那么班主任如何采取有效的教育措施来处理突发事件呢？我认为首先必须头脑 冷静，要时时刻刻提醒自己是一名教育者，要注意控制自己的情感，约束自己的 情感，约束自己的行为，应不失师者的修养、气度。适当的采取一些糊涂艺术， 可以避免和学生针锋相对，影响正常的教学秩序，避免和学生之间产生隔阂，形 成僵局。 四、 为了鼓励孩子，所以得糊涂 许多班主任认为，在班级管理中，任何时候都应该坚持实事求是的 原则，处理问题一就是一，二就是二；评价学生，好就是好，差就是差。这样泾 渭分明的管理固然有其客观、公正的积极意义，可在许多情况下，并不能调动学 生的积极性。我们要知道再好的学生身上也有缺点，再差的学生身上也有优点， 尤其是后进生，他们更需要表扬，更需要老师的关心，更希望得到老师的认可。 所以当后进生出现问题时，我们不能斤斤计较，而是要糊涂一点，装聋作哑，而 当发现他们身上的闪光点，或有了进步，哪怕是一点2 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/9a22d7e66e175f0e7cd184254b35eefdc9d315f7.html