新课标下古诗词情境教学的策略 作者：周晓蓉 来源：《中学语文·中旬》2021年第07期 摘要作为我国传统文化的瑰宝，古诗词教学在当代语文课堂教学环节具有较强的重要性。随着语文新课程标准的进一步渗透，如何在古诗词教学中创设情境是值得一线语文教师关注的问题。本文分析新课标背景下语文情境教学的策略，以求激发学生对古诗词的学习兴趣，锻炼学生自主学习能力，提升学生的语文素养。 关键词古诗词;情境教学;新课标 一、信息技术，渲染情境 在语文古诗词课堂教学时，很多学生都会觉得古诗词枯燥、乏味，由于年龄和经历的制约，学生也较难体会到古诗词中的韵味美，又因古诗词教学模式通常都以默写和诵读为主，因此更难激发学生的学习兴趣。为有效突破这一壁垒，笔者认为可以多种模式对古诗词的教学情境进行创设，以有效提高学生的古诗词素养。创设情境教学法是新课程标准改革之后所提出并大力倡导的创新型教学方法，所谓的创设情境教学法就是指教师根据教学内容以及教学目标，与一定的情境相互联系，然后在课堂教学过程中为学生创造出来的，让学生能够在情境当中学习知识的教学模式。 随着信息技术的发展成熟，信息技术已经深人各大领域当中，教育领域也不例外，并且信息技术在教育领域的运用已经取得了可观的成果。因此，在语文古诗教学活动中，教师可以利用信息技术进行古诗词教学情境创设，信息技术以其音形影集于一体的模式，并配以适宜的音乐以及唯美的动静态画面，可以将古诗词的情境渲染出来，快速集中学生注意力，进而体会古诗词音美、形美、意美的意境。例如，在《竹石》这首古诗的教学过程中，教师可以借助多媒体播放小视频，画面上一大片长在岩石上茂密而挺拔的竹林，任凭雨打风霜，仍旧将根在岩石缝隙上紧紧根植，屹立于风霜雨雪之中。在这种情境中学生会产生一种较强的身临其境之感，从而使学生的学习积极性得以激发。再如，在《小池》古诗的教学环节中，教师可以通过摇曳的荷花、点水的蜻蜓、溪流的潺潺之声、延绵的蛙声为学生展示一幅动态画面，这样能使学生感受到夏日的美景，从而真正实现静态古诗向动态画面的转变。在这种情境之下，学生也会在动态的画面中，更深刻地体会作者笔下的美景。也就是说，这种信息化教学模式，将传统层面的阅读、注解、背诵的教学模式进行了改变，学生在动态画面中对古诗词学习产生浓厚兴趣，可以身临其境的对古诗词中的意境进行体会，从而提高对古诗词的认知能力。 二、多元诵读，体验情境 随着语文新课标理念的逐步渗透，学生的古诗词教学计划也更具规范性，通过阅读，学生的语文核心素养得以提升。具体来说，在古诗词教学环节，有一部分学生在进行古诗词诵读的过程中，通常只是进行机械的诵读，但是对诗歌的意境与平仄韵律却较难体会。事实上，古诗词言简义丰、韵律和谐、自然流畅，而且古诗词的创作也十分讲究韵律感，以及诗歌的平仄规律，引导学生以多元化模式进行古诗词的诵读，可以使学生体会到较强的节奏感与抑扬顿挫感，也可以体会到音乐般的艺术享受。 细化来说，诵读的方式较多，包括男女生对读、接龙诵读、引读、领读等多种模式，这种多元化的阅读模式也可以使学生在阅读过程中真正体会到古诗词的意境，体会到中国语言的曼妙。例如，在进行古诗词的复习环节，教师可以通过开场白将古诗词的教学帷幕拉开。比如春花、秋月、夏花、冬雪四季的交替让人们体会到了四季的美景，但是在诗人的笔下四季的美景又会如何壮丽、多彩。然后，教师可以利用信息技术为学生播放四季不同的美景，然后请学生进行观赏，并饱含深情地诵读描写四季的古诗。比如教授《游子吟》这首古诗，教师可以在教学环节引导学生以多元诵读的模式对古诗进行诵读，可以通过角色分饰阅读的模式进行阅读活动。可以将子女与母亲的角色分开，有的学生诵读游子部分，有的学生诵读母亲部分，第一句的“慈母手中线”诵读就可以由一名女同学饰演，也可以将道具在诵读环节引人，手拿一根缝衣针、一件衣服，一边做出缝补的样子，一边诵读这句古诗词;对于饰演子女的学生来说，可以将身体站直，手摸衣襟饱含深情的吟诵“游子身上衣”这句古诗。这种角色代人的诵读模式使学生可以深人角色中，从而更加深刻细致的对古诗词内容做到充分理解，使学生在诵读中体会古诗词的情境。 再例如，在学生对《将进酒.君视》这首古诗词进行诵读的过程中，由于这首词内容丰富，教师便可以采取多人诵读的模式，这样会读出本首古诗词恢宏壮丽的意境。而且，这种多人阅读的模式与语文新课标规定的提升学生合作学习能力主题并行不悖，使学生在阅读古诗词的过程中，不仅提升了阅读能力，同时也提升了合作学习能力，使学生在进行集体阅读的过程中可以取长补短。而且，这种集体阅读模式相较于个体化阅读模式，可以使古诗词的含义表达更加深刻，更加细致人微，也可以使学生更加深刻地体会到古诗词所要表达的内容，使古诗词中蕴含的情感得以有效表达，真正将新课改背景下诵读创设情境的教学模式落到实处。值得教师注意的是，在开展多元诵读的过程中，为了保证学生诵读效果，教师一定要给予学生充足诵读的时间，这种情况下才能够使得学生更好的投人诵读活动中，才能够使得诵读活动真正充分发挥作用价值。 三、读写结合，升华情境 通常来讲，古诗词的特点就是韵味幽深、文字凝練，但是由于时代不同，文化背景不同，学生难以理解诗中之意。因此，教师可以对传统的古诗词教学方式进行改变，结合语文新课标准则，引导学生以自主学习的模式对古诗词内容进行理解。具体来说，教师可以引导学生将一首古诗词以现代故事的模式进行讲述，然后再进行古诗词的诵读。这种方式可以使学生对晦涩难懂的古诗词有一个清晰的认知，而且这种以古诗词内容为主题、进行故事讲解的模式，还达到了新课标的教学要求，提升了学生的自主学习能力，使学生的古诗词学习兴趣得以激发。在这一基础上，再学习古诗词的内容，这样会提升学习效果，使学生可以更加透彻地对古诗词的内容进行理解。最后，教师可以引导学生以古诗词的学习内容为主题，自行编写一个小故事或者一首诗歌，真正做到将古诗词的知识进行活学活用，真正将古诗词的知识变为己用。不仅如此，这种教学方法还能使学生的阅读能力以及写作能力获得一定程度上的提升，促使学生获得更好更全面的发展，同时还能够为今后的古诗词教学奠定良好基础，为写作教学奠定良好基础。 例如，在对《如梦令.常记溪亭日暮》这首词进行学习的过程中，教师可以先引导学生将这首词进行白话文翻译，或者说将这首词改写成一个故事，以内容为主题展开联想写一个故事，这样既可以提高学生的古诗词学习能力，同时也顺应新课标的教学方针，提升了学生的发散思维能力。对于这首词来说，教师可以引导学生首先描写夏日傍晚的场景：一群少女在荷花池里划船嬉戏，忽然误打误撞闯人了池塘中的藕花深处，这群女孩子嬉闹间争抢着将船划出来，池塘里的一滩鸥鹭被惊得飞了起来。当学生理解了词的内容后，自然就会提升古诗词的背诵能力，然后在此基础上，教师可以还应引导学生发挥自己的想象力，续写故事：这群女孩子上岸后，静静伫立岸边，这本身就是一道风景，然后站在岸边欣赏荷花和鸥鹭，并且将荷花和鸥鹭此刻的静态美与之前的动态美进行对比性描写，真正做到读写结合，提升学生的古诗词学习能力。 四、结语 综上所述，在新课标背景下，对于语文古诗词教学来说，教师可以通过情境创设模式引导学生对古诗词内容进行认知，这种生动丰富的教学模式，可以有效激发学生的古诗词学习兴趣，锻炼学生的自主学习能力以及合作学习能力，降低古诗词学习难度，从而使学生的古诗词学习素养得以有效提升。 【作者通联：甘肃张掖市张掖育才中学】 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/1ed1564c551252d380eb6294dd88d0d233d43c0e.html