《幼儿园暂行教学纲要(草案)》1951年7月《幼儿园教育工作指南》 1956
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《幼儿园暂行教学纲要(草案)》1951年7月《幼儿园教育工作指南》 1956 一、发展历程 《幼儿园暂行教学纲要(草案)》1951年7月 《幼儿园教育工作指南》 1956年 《幼儿园教育纲要(试行草案)》1981年10月 《幼儿园工作规程》1989年试行，1996年实行 《幼儿园教育指导纲要(试行)》 2001年7月 《幼儿园暂行教学纲要(草案)》1951年7月 《幼儿园暂行教学纲要(草案)》1951年7月 新中国成立初期幼儿园德育的目标更多地体现了一些政治色彩，对符合幼儿年龄特点的德育要求涉及 较少 。第一个条件是培养幼儿的集体主义精神，让幼儿很好地过集体生活、遵守规则、敬爱父母、尊长，团结同学，彼此互助。第二个条件是培养幼儿的爱国主义思想，让幼儿爱国旗、国歌、首都、人民领袖、人民解放军和志愿军、兄弟民族等。第三个条件是培养幼儿以劳动为中心的爱劳动、爱人民、爱科学、爱护公共财物的国民公德。 《幼儿园教育工作指南》 1956年 对德育的任务做了一些调整，明确提出幼儿园“培养儿童有组织的行为是全部幼儿园教育工作的基础”，同时还要注意培养幼儿互助友好的关系、热爱劳动的意识以及热爱祖国的品质，其中“热爱祖国”是共产主义道 2 德教育的中心环节。 《幼儿园教育纲要(试行草案)》1981年10月 《纲要》在分析了幼儿的情感、意志、个性等方面的特点之后，提出了德育的具体任务：“向幼儿进行初步的五爱教育(爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱护公共财物)，培养他们团结、友爱、诚实、勇敢、克服困难、有礼貌、守纪律等优良品德、文明行为和活泼开朗的性格。”同时，《纲要》还根据不同年龄阶段班的特点把这一总目标进行了具体化。 《幼儿园工作规程》1989年试行，1996年实行 《规程》确定了德育的总体目标是：“萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。” 《幼儿园教育指导纲要(试行)》 2001年7月 新《纲要》提出社会领域的目标是：“能主动地参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事．不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴．爱集体、爱家乡、爱祖国。”新《纲要》将潜移默化作为社会教育的首要特点，进一步强化了社会教育与其他领域在教学方法 3 和途径上的区别。新《纲要》特别强调幼儿社会态度和社会情感的培养应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中。教师还要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，同时把幼儿与成人和同伴的共同生活和交往作为其社会性发展的重要资源。新《纲要》充分认识到了幼儿社会性发展的复杂性和长期性，要求实现幼儿园、家庭、社区的协调与合作，共同促进幼儿社会性的健康发展，这充分体现了我国幼教工作者对社会领域课程认识和研究的进一步深化。 二、幼儿特点 幼儿期是人生社会性发展的关键期。此时期的孩子，她们仍受自我中心状态的束缚，缺乏对自我的正确认知，常以他人的评价代替自我的评价；由于动作发展不协调，他们接触社会的范围相对狭窄，对社会的规则不了解，常以自己的经验代替团体的规则；他们刚从家庭走向集体生活，十分渴望和他人的共同活动，但由于缺乏相关经验，交往常遇到困难；他们来自不同的文化社区，对一切充满好奇，希望了解各种文化的有趣一面。他们在社会和社会规范的习得中，逐渐成为适合社会标准的成员。 3~4岁幼儿的特点：幼儿刚从家庭这个小社会走出来，开始步入群体学习、交往的生活环境。由于这个时 4 期的孩子自我中心意识相对中大班幼儿来说还很强，情绪易外露，易受他人的情绪影响。他们对教师和成人有较强的情感依恋，愿意和喜欢的成人亲近，开始认同和接纳同伴，并以独立游戏和平行游戏的方式进行活动，合作行为较少。 4~5岁幼儿特点：已适应集体生活的要求，并掌握了与学习、游戏、生活息息相关的、必需的生活自理能力。随着身体的长高、长大，自我意识逐渐形成，能有意识地控制自己的情绪，与他人相处时表现出自信，规则意识也逐渐萌发。他们喜欢和同伴一起玩，开始了解和学习与人交往的方式和策略。他们的独立意识逐渐增强，喜欢做自己能做的事，对周围的变化感兴趣，表现出好奇和探究心。 5~6岁幼儿特点：幼儿的自我意识有了明显提高，开始正确地了解自己、接纳自己，表现出自信、独立、积极、主动。他们有了相对稳定的伙伴，愿意与多人合作游戏。情绪的稳定性也逐渐增强，愿意遵守集体的规则，并努力控制自己的行为。他们对周围环境有着浓厚的求知欲望，并通过探索性的行为找寻答案。 幼儿的社会性发展是经过个体和社会环境的相互作用而实现的，它是一个逐步内化的过程。由于每个孩子的成长环境不同，他们的社会发展会存在差异。儿童要能健康地成长，成为一个符合社会需要的人，不仅要在 5 身体上受到照顾，还需要和社会成员进行交往，发生情感上的联系，发展主体适应能力，成为善于适应环境变化、协调与他人关系、活泼开朗的现代人。这些，将影响幼儿一生的发展，是幼儿终身受益。 三、 课程目标 1.能主动地参与各项活动，有自信心。 （1）会用一定的方式表达自己的需求、爱好、情绪、情感。 （2）学习正确地评价自己与他人，能正确地对待他人的评价。 （3）主动积极参加各种活动，有好奇心和探究解决问题的能力，能积极发表自己的见解。 （4）爱动脑，愿意按自己的意愿选择活动、设计活动、完成活动。 （5）能较快地适应常规和活动的变化，乐于尝试自己没有经历过的事情。 2.乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。 （1）愿意与他人共同游戏、活动并和睦相处。 （2）善于与人交往，懂得问候，交谈、与人合作及参与活动的技巧，掌握几种交往的策略 （3）能主动帮助弱小同伴，乐于帮助有困难的小朋友、 6 老人和残疾人，经常自愿的与他人分享器械、食物、衣物等。 3.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。 （1）了解一些日常生活的规则要求，有按要求行动的意识。 （2）知道各种活动不同的规则要求，养成按规则进行活动的习惯，增强执行规则的能力 (3)感受生活规则的重要，能围绕自己的生活、学习、游戏制定简单的规则。 4.能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；认真倾听并理解任务性的语言，掌握记忆任务的方法；能牢记委托，并力争完成。 （1）有困难或需求帮助是会用适当的方式向成人表达自己的需要、想法。 （2）遇到困难和挫折时，尽可能自己解决。 (3)做事有信心，能有始有终地做完一件事。 （4）了解自己与周围环境的关系，能较快地适应变化的环境，学会自己照顾自己。 （5）愿意接触或了解不同国家、不同种族的外国人，感受他们的风俗习惯。 自信心培养 7 小班 中班 大班 1．知道自己 1．知道自己 1．知道自己的性别，年龄是独一无二是一个独立的和姓名，知道的，没有人和人，有着与别自己是和别人自己完全一人相同和不同不同的。 样，喜欢自己之处，对自己2．不好哭，不的长相。愿意的优点和进步怕生，保持愉用自己特殊才感到自豪和光快的情绪；遇能为大家服荣。 上到困难和挫折务。 2．敢于学时，会寻求帮 2．知道人有面对自己的缺期 助。当同伴遇喜怒哀乐等情点和错误，有到困难时，能绪，会用语言改正的愿望和及时帮助或告表达自己的喜行动。 诉别人。 好、需要以及 3．不害情感。 怕环境的变 3．感受与了化，在新环境解周围环境的中能自己照顾变化，并能很自己。 快适应。 下 1．愿意表现 1．遇到困难 1．热爱劳动，学对游戏、活动和挫折时，愿有责任心，在 8 期 选择的喜好。 意动脑筋想办劳动过程中有2．乐意在吃法，自己尝试始有终的做完饭、睡觉、做解决。 每件事。 操、学习等方 2．对劳 2．愿意接面表现自己，动有兴趣，愿受有难度的任愿意做自己会意为同伴和集务，尝试新活做的事。 体服务，能以动 积极愉快的情 3．遇到困绪参加各种活难和挫折时不动，对完成任气馁，敢于不务有信心。 断尝 人际交往 小班 中班 大班 1．知道班级 1．喜欢和同 1．主动准确中同伴的姓伴共同游戏。 使用礼貌用上名、性别，会 2．主动语。 学辨别生人。 与认识的人打 2．有礼期 2．能与招呼，愿意与貌的与周围熟同伴友好相人聊天、交谈。 悉的人打招处，愿意和同 3．学习呼、谈话。李 9 伴一起游戏；用正确的方法卓森交接图书 在许多客人面（语言提示、 3．知道前仍能愉快地商量等）表达接待客人的方游戏、玩耍、自己的需要与法，主动与客交谈。 想法。 人聊天。 3．遇到 纠纷时，不打人、不骂人，试图讲道理；体验与老师、同伴共同生活的乐趣。 1．会运用日常 1．关心弱小 1．主动带年生活中常用的同伴和有困难幼的同伴共同礼貌用语，主的人，帮助他游戏，体验大下动问候、招呼们做力所能及带小的快乐。 学小朋友。 的事。 2．愿意与期 2．能听懂成 2．愿意众多的同伴合人的指令性语与父母或成人作游戏，有一言，并按指令交谈，与人交定的坚持性。 行动。 往不胆怯，乐 3．能友善3．知道做客的意参加参观、的对待外国友 10 要求，不乱翻散步等活动。 人，礼貌地与别人家的东 他们交流。 西。 行为规则 小班 中班 大班 1．了解集体生活中的基本规 1．能安静地倾听别人的发言、 1．愿意听从成人和同伴劝告，则，知道一日生活中主要环节的交谈，不随意插嘴。 不做危险的事。 要求。 2．知道不能把集体的或 2．熟悉有关安全、交通、 2．不受冷、热和天气变他人的东西带回家占为已有。 环保的标记，愿意按标记的提示上化的影响，坚持天天上幼儿园。 行动。 学 3．愿意和他人分享游戏材 3．会一同轮流、合作、期 料，不干扰妨碍别人游戏活动；交换、等待等方法与同伴游戏。 游戏开始结束时，能按要求摆放 和收拾玩具材料。 1．愿意按“三轻”的要求游戏、 1．关心弱小同伴和有困难的 1．会根据需要自己制定区域游活动，知道不妨碍别人。 人，帮助他们做力所能及的事。 戏的规则，并制作相应的提醒标下 2．理解幼儿园日常生活中教师 2．愿意与父母或成人交记。 学发出的规则性信号，并按要求执谈，与人交往不胆怯，乐意参加 2．有环境保护的意识，当期 行。 参观、散步等活动。 发现不当的行为举止时，敢于劝 阻。 民俗文化 小班 中班 大班 1．了解幼儿园、家庭、社会周 1．感知与了解自己的生活与他 1．了解各行各业劳动者的工围环境，喜欢自己居住和生活的人劳动的关系，感激劳动者，尊作，感激他们的劳动付出，尊重地方。 重和爱戴他们。 他们的劳动成果。 2．关注家乡上2．了解为自己服务和帮助自己 2．认识并喜欢家乡著名的风景的新成就，为家乡的变化而自学的人，尊重他们的劳动。 名胜和环境，了解中国最著名的豪。 期 风景名胜，感受其中的美。 3．知道中国的首都是北京，认 3．认识并尊敬国旗，参加幼儿识并尊重国徽，会唱国歌，为自园的升旗活动。 己是中国人而自豪。 下1. 了解幼儿园、家庭、社区周围1．在主要的节日活动中，体验1．了解传统民间节日的由来和学环境，喜欢自己居住和生活的地节日的欢乐气氛，能用绘画、制庆贺方式，喜欢民俗习惯。 11 期 方。 2.了解为自己服务和帮助自己的人，尊重他们的劳动。 感受节日的欢乐气氛。体验节日的快乐。 作等表现自己的感受。 2．了解家乡独特的传统民俗和民间工艺、特产，有求知和学习 2．了解江苏著名的民间工艺，萌发对民间工艺的兴趣。 3．知道中国是一个多民族的国家，尊重少数民族。 3. 在过新年、庆六一等活动中，的愿望。 四、当前幼儿园社会领域教育活动存在的问题 ――以两个社会活动为例 ，关于如何选择恰当的内容、适宜的方式， 对儿童进行社会态度、社会情感和社会行为的培养， 还存在一些亟待解决的问题。 ●活动一： 无声的爱( 大班) 活动目标 1. 了解聋哑人的交流方式， 学习简单的手语。 2. 引导幼儿平等地看待聋哑人， 激发幼儿关爱残疾人的情感。 活动过程 1. 游戏： 教师做手语， 请幼儿猜。 2. 引导幼儿尝试用手势来表达( 请个别幼儿展示) 。 3. 提问： 你们知道， 生活中什么人主要依靠手语来和别人交流? 4. 观看关于聋哑学生学习的课件。 提问： 画面中的学生在干什么? 你们能听懂他们在说什么吗? 为什么? 他们用什么方式和老师、同学交流? 5. 教师小结。 6. 学习简单的手语： 你好、早上好、我爱你、谢谢等。 7. 用学到的手语和客人、老师交流。 8. 看课件， 引导幼儿进一步了解聋哑人的生活， 激发幼儿关爱聋哑人的情感。 9. 提问： 社会上这么多善良的人都在关心聋哑人， 那我们小朋友想怎样关心他们呢? 10. 鼓励幼儿把自己的想法通过手工活动表现出来。 为什么要选择“无声的爱”这一活动主题， 教师在文本设计和课后反思中谈到， 现在的教育对象都是独生子女， 在他们成长过程中， 总是过多地接受来自各方面的关爱， 却缺乏对他人关爱的体验。因此， 教师试图从引导幼儿了解聋哑人入手， 通过了解聋哑人的交 12 流方式， 激发关爱残疾人的情感， 平等地看待聋哑人。 应该说这个立意是好的， 出发点也没错， 但问题是， 为什么一定要选择这个内容作为教育活动的主题? 这个问题到底是从哪里来的? 通过对此次活动的整个过程的了解， 笔者发现， 整个教育活动自始至终都是由教师自己“想”出来的。即该教育活动所要解决的问题是“教师”的问题， 而不是幼儿的问题。 首先， 从幼儿的学习来看， 以聋哑人为切入点教幼儿学会关爱， 学会关心， 既不符合幼儿的需要，也未能关注到幼儿的兴趣。其一， 聋哑人作为社会的特殊群体， 他们的生活与幼儿的生活相去甚远，幼儿很少有机会接触他们。倡导一个弱势群体去关心另一个弱势群体其实是成人对幼儿不切实际的要求。成人一厢情愿地赋予幼儿过高的道德期望，而忽视了幼儿本身发展的特点和成长的需要；其二， 就幼儿自身的生活经验而言， 他们几乎没有与聋哑人亲密接触的机会， 缺乏相关经验。而且， 笔者通过对该班幼儿的观察与了解发现， 这个主题也不在幼儿的兴趣范围之内。对于这样一个幼儿既没有相关经验又没有多少兴趣的主题来说， 教师即便是用尽了心思， 拼命地引导他们去学习， 其结果又会怎样呢? “幼儿园社会教育是一门关于人和社会、文化的课程， 离开了社会现实， 离开了幼儿熟悉的社会生活， 远离了幼儿已有经验， 这一课程也就失去了其存在的根基”。 因此， 社会教育内容的选择应以幼儿的发展为依据， 应建立在儿童已有的经验基础上， 并以各种可感知的方式呈现以扩展幼儿的经验， 使教育内容真正被幼儿所理解、接受并内化为自己的知识， 继而产生特定的情感和行为。“活动一”中的教师尽管采用了看课件的方式展示聋哑人的困难， 但当教师提问“你们想怎样帮助他们”时， 幼儿面对这个远离自己生活的群体和课件中展示的不知所云的内容， 很难理解教师的问题。在教师的不断启发和追问下， 幼儿的回答是“帮助他们、关心他们、爱他们”。当教师期望幼儿回答得再具体些时， 幼儿只能不切实际地表示帮他们“洗衣服、洗碗、做饭”。我们说“，儿童自己能够理会， 原也很好， 如借此去教修身的大道理， 便不免背谬了。”[2] 脱离幼儿的生活而进行的社会教育往往会适得其反， 会培养伪君子， 带来假道德或不道德的恶果， 对童年造成危害。 ●活动二： 爱心手语( 大班) 活动目标 1. 了解聋哑人的困难， 乐于去关爱聋哑人。 2. 通过手的不同动作表达多种情感， 感知聋哑人的非语言交往和表达方式。 3. 初步学习简单的手语， 并尝试用手语与聋哑人交流。 13 活动过程 1. 教师引导幼儿欣赏故事， 引出活动。 2. 教师引导幼儿讨论聋哑人会遇到的困难及手语的作用并提问： ( 1) 聋哑人在生活中会遇到什么困难? 他们是怎样进行交流的呢? ( 2) 手语有什么用? ( 使幼儿明白： 聋哑人打手语， 就和我们说话一样， 能表达自己的意思， 能互相交流。) 3. 幼儿尝试用手语交流， 体验聋哑人不能用语言表达带来的困难， 讨论如何关爱聋哑人。 ( 1) 教师分别请几名幼儿单独看图片， 用手语表达图片的内容， 要求不能说话， 只能用手势表达，其他幼儿猜一猜图片中画的是什么。 ( 2) 教师引导幼儿讨论： 你们觉得是说话交流方便还是用手语交流方便? 聋哑人听不到声音也不能说话， 会遇到很多的困难， 我们应该怎样帮助他们? 4. 教师引导幼儿学习手语动作。 ( 1) 教师做几个手语动作， 请幼儿猜是什么意思。( 我、你哭了、别着急) ( 2) 幼儿观看课件， 学习简单的手语短句。( 你好、对不起、我会一点点手语、你需要帮助吗、别着急， 你家有电话吗。) 5. 师幼观看舞蹈《千手观音》， 感受聋哑人的自强不息。 6. 在手语歌《感恩的心》中结束活动。 “活动一”和“活动二”选择了相同的教育主题，都以关爱聋哑人为切入点， 教学内容中都有手语的学习， 教学形式都采用了多媒体教学。所不同的是，“活动一”通过展示聋哑学校学生的学习片断， 试图引导幼儿进一步了解聋哑人的生活， 激发幼儿关爱聋哑人的情感。“活动二”则通过幼儿看图片、做手势、猜意思——教师教手语——播放动画学 手语——观看舞蹈《千手观音》——欣赏 MTV《感恩的心》等多种形式达成活动目标。 我们知道， 直观的教学方法在幼儿园教学活动中占很重要的地位， 该方法的使用有利于幼儿思维的发展。问题是， 教学形式是为教学对象、教学目标和教学内容服务的， 舞蹈《千手观音》、MTV《感恩的心》确实很美， 但在本活动中的播放完全游离了活动主题， 缺乏与活动的内在联系， 形式的翻新并不能弥补活动内容的先天不足。一味追求形式的多样化， 却忽视潜移默化的教育特点; 呆板的言语说教无法深入幼儿心灵， 也难以起到润物细无声的效果。并非我们给予幼儿好的东西， 幼儿就一定会有良性的感受反应，事实常常相反。因为 14 “情感的本质就是一种感受，‘自我的感受’是情感的核心”。[4] 过分追求形式的丰富多样， 常常使得观摩教学活动成为教师个人的才艺展示。从某种意义而言， 幼儿更多情况下是教师手中的提线木偶， 在活动过程中更多体现的是教师教的主动性、创造性， 而不是幼儿的主动发现与主动学习。因此， 许多教学活动常常表现出“内容是教师‘想’出来的， 方法是教师‘做’出来的， 结果是教师‘说’出来的”， 而不是幼儿发展所需要的学习， 必然会浪费幼儿许多美好的童年时光。 反思幼儿园社会领域的教育， 我们应该认真思考： 如何选择社会领域教育活动的内容? 以何种形式呈现内容更加适合幼儿的学习?首先， 要选择适宜贴切的内容。其一， 与目标无关或关系不大的内容必须删除; 其二， 所选内容应在幼儿的最近发展区内， 既以幼儿的心理水平为基础， 又有发展性; 其三， 所选内容要有启发性， 能锻炼幼儿思维， 启迪幼儿心灵。 五、幼儿园社会领域教学模式 一、生活感知教学模式 1. 教学目标 让幼儿直接深入社会生活，扩大眼界，丰富感性经验，帮助幼儿理解事物之间的联系；培养幼儿热爱人民、热爱生活的情感；使幼儿理解相关的社会行为规范，实践有关的社会行为。 2. 程序和策略 第一环节：激发兴趣。 参观散步出发之前，教师要以简短的谈话启发幼儿活动的愿望，要告知幼儿参观游览、散步的地点、内容和注意事项。 第二环节：实地观察。 要组织好这一环节，教师还应注意：（1）参观前要做好充分的准备工作，包括：确定参观的内容和具体目标的要求，与参观单位联系，有必要时应指导接待人员写好讲话稿等等。（2）参观过程中，要让幼儿有充足的时间看看、想想；还要引导幼儿用适当的语言表达所见的人和事；允许幼儿提出问题，教师可以及时地给予解答或引导幼儿仔细观察与寻找问题的答案。（3）参观时间不宜太长，防止幼儿过度疲劳，产生厌倦情绪。 第三环节：参与实践。 在这一环节中，教师应向幼儿提出行为要求，指导行为方法，组织幼儿操作练习，帮助幼儿把所获得的知识加以运用，使幼儿得到更真实的体验，培养解决实际问题的能力。如参观邮局的工作流程后，教师组织幼儿“集体寄信”，让幼儿亲自购买邮票并将邮票贴在参观前 15 准备好的信封上面，将信投到邮筒里。这些实际操作，让幼儿真正获得寄信的初步知识，锻炼了寄信能力。 第四环节：谈话小结。 参观、游览回园后，幼儿对参观内容的印象还比较深，教师要及时地组织幼儿进行一次谈话。这样做，一方面可以进一步整理、加深幼儿对物的印象；另一方面，可以发展幼儿的语言表达能力，培养幼儿对待周围人们和事物的正确态度。组织这一环节应注意的问题有：（1）谈话时，教师可以图片、谜语或生动语言等引起幼儿回忆参观的人和事，启发他们用自己的语言表达参观的内容和感受最深的、最喜欢的事和物。（2）教师要对这次参观、游览活动作一个小结和评价。（3）提供有关材料，以供幼儿开展有关的游戏时用。 3. 教学范例及评析 参观邮局（中班） 活动目标 1. 让幼儿知道邮局在人们生活中的作用，并通过实际操作，帮助幼儿了解寄信的过程。 2. 初步培养幼儿热爱、尊敬邮递员的情感。 活动准备 1. 联系好参观的地点并确定参观路线。2. 准备好报纸、杂志、信等实物。 3. 幼儿每人画好一张画作为信。4. 幼儿看操作材料“参观邮局”。 活动过程 1. 组织幼儿谈话，引发幼儿对邮局的兴趣。 （1）出示报纸、杂志、信等实物，启发幼儿思考：这是什么？是谁送来的？邮递员的工作单位在哪儿？ （2）提出参观的要求。要求幼儿参观时保持安静，看邮局里有些什么人，他们在干什么。 2. 带领幼儿参观邮局。 （1）到邮局前引导幼儿观察邮局建筑物颜色，提醒幼儿安静去，小声地与工作人员打招呼。 （2）带领幼儿依次参观盖邮戳及分拣信件、卖邮票、买杂志、寄包裹、汇款的场所，引导幼儿仔细观察顾客在这里做些什么，邮局的工作人员是怎样工作的。 （3）组织幼儿讨论邮局和人民生活之间的关系，给人们的生活、工作、学习带来了许多方便。 16 3. 集体寄信。 （1）请一个幼儿做顾客去买邮票，帮助幼儿认识邮票：邮票是什么样子的呢？它有什么作用？告诉幼儿寄信必须贴邮票，邮票贴了就表示已付寄信费，邮票有多种面值。 （2）幼儿动手操作，练习寄信。告诉幼儿信封上写的是幼儿园的地址，所以信是寄给幼儿园的。教师示范将邮票贴在信封的右上角，再请一名幼儿将信投到邮筒里。 4. 参观结束，组织幼儿返园后讨论，增强幼儿对邮递员的尊敬之情。 评 析 利用现实生活环境对幼儿进行教育，这是本活动的最大特色。让幼儿在大自然、大社会中学习，在身临其境中获得关于邮局的感性经验。在参观过程中，教师能充分调动幼儿的各种感官去观察、学习，把学习的主动权交给了幼儿。例如，鼓励幼儿主动地向大人打招呼，主动地看一看、问一问、听一听、做一做，这既培养了幼儿大胆与成人交往的能力，又使幼儿学习的积极性、自主性得到了提高，激发起对邮局工作人员劳动的尊敬之情。这样的活动，将给幼儿留下深刻、美好的回忆。 二、情感陶冶教学模式 1. 教学目标 通过创设情境，启发幼儿联想，诱发新的情绪体验，使幼儿与现实中、情境表演中或作品中的人物心心相映、情情相通，在心灵深处产生强烈的共鸣并作出反应，从而使幼儿在遇到类似的真实情境时，更容易产生移情，作出亲社会行为。 2. 程序和策略 情感陶冶教学模式包括情感激发、情绪追忆、情感换位和实际行动四个环节。 3. 教学范例及评析 关心生病的小朋友（大班） 活动目标—— 体验生病的小朋友的情绪、情感，学习用各种方式关心、帮助生病的同伴。 活动准备—— 录音机、空白磁带、信笺、笔、制作礼品的材料等。 活动过程 1. 引出情境。（1）用“点名”的方法让幼儿意识到某个小朋友缺席。（2）猜测缺席的原因。 2. 启发提问。 （1）你生病时是怎么样的？心里会感到怎么样？会想些什么？为什么？ （2）现在小朋友生病在家，他心里会怎么样？（3）人在生病时最需要的是什么？ 3. 分组讨论：怎样帮助生病的小朋友？ 17 4. 请幼儿按意愿选择“关心病人”的方式，参加相应的小组活动。 （1）给病人写一封问候信，送上大家的祝福。（2）把自己想与病人说的话录音，通过录音带把问候和快乐传递给病人。（3）为病人制作一些有趣的小礼品，祝他早日康复。 5. 活动结束，推举一名幼儿代表随有关教师把信、录音带、小礼品转送给生病的小朋友。 评 析 该活动改变了品德教育流于说教的方式，巧妙地运用移情训练法引导幼儿结合实际生活事件设身处地地体会生病的同伴的心情，为生病的同伴着想。活动一开始，教师以点名方式让幼儿知道某个同伴因生病没能到幼儿园参加活动，并用提问引导幼儿回忆自己生病的经历或想像生病时的心情及想做的事，促使幼儿实现情感换位，即转换角色去体验特定的社会情感和事件并产生移情；做到急生病小朋友之所急，想生病小朋友之所想，在理解生病同伴心情的基础上，纷纷表示愿意通过写信、送礼品、说安慰话等具体行动来关心生病的同伴。最后，教师运用巩固深化的方法，让幼儿把想法付诸实践，强化行为练习，使幼儿正确对待情景中他人的情绪反应并采取积极的行动。 三、角色扮演教学模式 1. 教学目标 帮助幼儿了解人际关系及不同角色身份，学习以适当行为方式进行沟通，从而掌握互助、合作等友好交往技能，发展语言交流能力和想像力，使幼儿实践和尝试自己解决社交问题的办法。 2. 程序和策略 （1）创设情境：情境创设应力求真实、生动、有人有景，可以用电化教具配合，也可以用画板或口技代替。. （2）表 演：为了使全体幼儿都看清楚表演内容，表演者要面向全体幼儿，表演速度适中；可以完整表演，也可以分段表演。 （3）讨论明理 观看表演后，教师应围绕活动目标有重点地提问，引导幼儿讨论评价表演中人物的言行，激发某种情感，提出今后行为的选择建议，提高幼儿的社会认知水平和判断能力。 （4）学习表演 幼儿有模仿和表演的兴趣，在这一阶段中，教师要组织全班幼儿分组、分角色进行表演，从而巩固在活动中获得的行为规范。幼儿通过表演，进一步判断道德行为，在亲身参加表演中更好地掌握道德行为要求。 18 1. 教学范例及评析 小记者（大班） 活动目标 1. 提高幼儿与人交往的能力。 2. 培养幼儿与人交往时能主动使用礼貌用语的习惯。 3. 培养幼儿乐意了解和关心自己能理解的社会新闻。 活动准备 1. 事先排练“记者采访”的情景表演。 2. 与全班幼儿人数配套的玩具小话筒、各种社会角色服饰。 活动过程 1. 幼儿观看情景表演，初步了解记者职业及采访的基本过程，懂得与人交往时要主动并采用礼貌用语。 （1）向儿提出观看要求。（2）幼儿观看情景表演“记者采访”。 （3）教师围绕表演内容提出有关问题，引导幼儿结合生活经验讨论怎样做好一名记者。 2. 引发幼儿学习当小记者的兴趣，并乐意向别人了解自己所关心的社会新闻。 （1）教师提出“假如你是一名记者，你想采访哪方面的新闻”引发幼儿学习的兴趣。 （2）请个别幼儿学做小记者进行采访。 （3）师生共同评价幼儿的采访表现。 3. 开展“小记者团”实践活动，提高幼儿与人交往的能力。 （1）幼儿分组扮演小记者及各种社会角色进行采访活动。老师巡视，鼓励每个幼儿都参与活动。 （2）全体幼儿扮演小记者 ，对现场听课老师进行采访。 4. 小结活动情况。 活动延伸 1. 在角色区中让幼儿玩“小小记者”游戏。 2. 在语言区开展“新闻发布会”活动。 评 析 表演活动给了幼儿直观模仿的榜样，也给幼儿提供很好的实践机会。该活动一开始，幼儿观看情景表演，直观地初步了解记者职业及采访的基本过程，懂得与人交往时要主动并采 19 用礼貌用语，如“你好”，“请问”……然后，教师围绕表演内容提出问题，引导幼儿结合生活经验讨论怎样做好一名记者。交流后，教师以“假如你是一名记者，你想采访哪方面的新闻”引发幼儿学习当小记者的兴趣，激发幼儿乐意向别人了解自己所关心的社会新闻的情感，再请个别幼儿学做小记者进行采访。师生通过评议，使幼儿进一步明确如何当好小记者。让全体幼儿分组扮演小记者及各种社会角色进行采访活动，这使全班幼儿都有实践机会，提高了幼儿与人交往的能力，实现了活动目标。最后，全体幼儿扮演小记者，对现场听课老师进行采访，再次锻炼了幼儿当小记者的能力，使幼儿获得的知识得到巩固。 四、实际练习教学模式 1. 教学目标 让幼儿在“做中学”，培养幼儿良好的生活习惯及交往能力，帮助幼儿内化道德规范、行为准则。 2. 程序和策略 （1）激发愿望 活动开始，教师可出示实物、图片等直观教具，并以简短的语言激发幼儿对某一问题的探讨兴趣，激起幼儿参与实践练习的愿望。例如，在《做事有条理》活动中，教师出示一堆零乱的物品，引发幼儿整理的兴趣，并问：“小朋友，你们看这张桌子上有什么东西？这些物品放得怎么样？让我们来把这些东西整理一下，好吗？”这样自然而然地激起幼儿参与练习的愿望。 （2）方法学习 在这一阶段中，一是要组织幼儿讨论、交流某一情境中的行为要求，通过概括，让幼儿知道怎样去行动。如在“我们是小主人”活动中，教师把幼儿讨论的结果进行小结，使中班幼儿懂得“当小班弟弟、妹妹来做客时，我们要当好小主人，可以先作自我介绍，说说自己的名字、班级，再带领客人参观我们的教室，和他们一起游戏”。二是请部分幼儿根据教师创 20 设的情境尝试正确的做法，其他幼儿观看台上幼儿的做法后进行评价，从而学习正确的行为方法。例如，在“做事有条理”活动中，让部分幼儿尝试整理物品，其他幼儿通过观察、思考、评价而懂得整理物品的正确行为程序，即“大的物品放在下面，小的放在上面，这样才整齐有序，便于搬动”。 （3）行为练习 获得一定方法后，即让幼儿练习，教师巡回观察。可将幼儿分成小组展开练习，互相观察，看行为是否合乎要求，教师针对幼儿练习中普遍存在的问题提出纠正方法，同时让行为准确无误的幼儿上台示范，使幼儿对行为要求有更明确的了解。此外，应尽可能组织幼儿在游戏中、在日常生活中进行行为练习。 （4）小结评价 教师要对活动的主要内容和幼儿的练习情况进行小结评价，同时，向幼儿提出活动后的练习要求，使教学延伸至课外、园外。只有这样，幼儿良好的行为习惯才能逐步形成。 3. 教学范例及评析 我们是小主人（中班） 活动目标 1. 使幼儿初步学会热情主动地招待小客人，激发幼儿做小主人的自豪感。 2. 引导幼儿初步学会正确使用礼貌用语，培养幼儿与人交往的最基本的能力。 活动准备 1. “大带小”活动准备。 2. 布置环境，准备好录音机、音乐磁带。 3. 与几位同一个月过生日的孩子的家长取得联系，准备一个大蛋糕。 活动过程 1. 组织幼儿讨论：怎样做小主人？ 教师：今天有几位小朋友一起过生日，我们要请小Ｘ班小朋友来做客，我们应该怎么做小主人？ （1）请幼儿分组讨论，教师倾听。 （2）每组请一名幼儿代表发言。 21 （3）小结：当小班弟弟、妹妹来做客时，我们要当好小主人，可以先作自我介绍，说说自己的名字、班级，再带领客人参观我们的教室，和他们一起游戏。 2. 开展“大带小”活动。 （1）全班小朋友在教室门口迎接小客人，每位小朋友带一位小客人。 （2）在轻松的音乐声中，幼儿自由活动、游戏。 （3）生日聚会开始。 （4）生日聚会结束，全班幼儿欢送小客人出门。 评 析 幼儿期教育的特点是“养成教育”。该活动让幼儿“在做中学”，大部分时间幼儿亲自参与实践练习，丰富了幼儿的直接经验，使幼儿掌握了当好小主人的一些行为要求，有助于良好行为的养成。首先，活动一开始，教师就创设了“请小班弟弟、妹妹来我班做客”的情境，激起幼儿讨论“如何当好小主人”的兴趣，然后，教师将幼儿交流的意见进行小结，使幼儿明确当好小主人的行为要求。接着，教师组织幼儿开展“大带小”活动，在轻松的音乐声中，“小主人”带“小客人”一起进行生日聚会活动，身体力行照顾小客人的行为要求，幼儿的情绪达到了高潮，体验到了做小主人的自豪感，顺利实现了教育目标。此外，向幼儿提出活动后的一些行为要求，有助于幼儿将当好“小主人”与当好“小客人”的礼貌行为变成良好习惯。 五、艺术感染教学模式 1. 教学目标 开阔幼儿的眼界，丰富幼儿的社会知识，提高幼儿的语言理解能力，使幼儿理解和掌握寓于艺术作品中的社会知识和行为要求。 2. 程序和策略 （1）欣赏艺术作品 这里所说的艺术作品是指文学艺术作品，即诗歌、故事、散文等。教学一开始，教师给幼儿生动流畅地讲述故事或有感情地朗诵散文、诗歌，使幼儿在欣赏文学作品中受到感染。 （2）讨论小结 社会教育活动中让幼儿欣赏文学艺术作品的目的是为了使幼儿明理、激情，进而导行。因此，欣赏艺术作品后，教师应围绕教学要求提一些问题，让幼儿围绕问题进行讨论，从而明白蕴藏在作品中的某个道理，激发良好的情感并影响其以后的行为。 22 （3）联想深化 教师要适当地拓宽活动内容，引导幼儿对从作品中所学的知识（道理）从内容、形式、范围多角度进行认识、理解，达到开阔视野、发展思维、丰富知识、增强能力的目的。这一阶段可引导幼儿结合自己的生活实际或对一些社会现象进行议论，以促进道德知识进一步内化。 （4）创作实践 幼儿掌握了一定的道德知识后，教师可组织幼儿开展一些力所能及的创作实践活动，让幼儿把学到的知识加以运用，培养良好的行为。例如，在“三只想生病的小狗”活动中，教师组织幼儿为妈妈开个“小小音乐会”，在音乐会上让幼儿唱有关爱妈妈的歌，并且将自制的礼物布置在妈妈的照片旁。这些活动可以激发幼儿爱妈妈的情感，让他们懂得爱妈妈的一些实际行动。 3. 教学范例及评析 三只想生病的小狗（中班） 活动目标 1. 激发幼儿爱妈妈的情感，让他们初步懂得妈妈关心自己，自己更要关心妈妈。 2. 鼓励幼儿大胆地在同伴面前表达自己的想法。 活动准备 1. 熟悉童话“三只想生病的小狗”。 2. 幼儿操作材料“三只想生病的小狗”。 3. 布置一个好妈妈照片栏。 4. 自制好送给妈妈的礼物。 活动过程 1. 让幼儿欣赏故事。 （1）引发幼儿对故事的兴趣。 教师：小朋友，你们想生病吗？可是有三只小狗却想生病，他们为什么想生病呢？ （2）教师有表情地讲述故事“三只想生病的小狗”。 2. 让幼儿看幼儿操作材料，引导幼儿讨论故事中三只小狗的行为表现：小狗为什么想生病？他们生病了，狗妈妈是怎么照顾他们的？结果狗妈妈怎么啦？他们这样做对吗？小狗妈妈病倒以后，这三只狗又是怎样想的呢？他们是怎样做的？ 3. 引导幼儿联系自己的实际情况，有感情地讲述自己应如何去关心妈妈。 23 （1）你的妈妈平时是怎么照顾你的，为你做了哪些事？ （2）妈妈这么爱我们，我们应该怎样爱妈妈呢？如妈妈上班累了，回到了家，我们应该怎样关心妈妈？ 4. 为妈妈开个“小小音乐会”，在音乐会上让幼儿唱有关妈妈的歌。 5. 将自制的礼物布置在妈妈的照片旁。 活动建议 活动前布置墙饰，贴上每个幼儿和家里人一起活动的照片（如为孩子过生日、陪孩子在公园玩等），从而激发幼儿爱父母的情感。 1. 要求幼儿回家表演节目给妈妈看。 2. 在美工活动时，制作一件礼物给妈妈或其他关心过自己的人。 评 析 学会关心，学会爱是做社会人的基础。爱是一种崇高的内心体验，它不是与生俱来的，必须靠后天的培养才能形成。在“三只想生病的小狗”活动中，有趣的故事情节及有关的讨论使幼儿随小狗的情感变化而发生情感变化。三只小狗很想得到妈妈加倍关心而想生病，但看到妈妈忙于照料生病的小狗是多么辛苦；妈妈因为过度劳累而生病又是多么痛苦；三只可爱的小狗很内疚，觉得对不起妈妈，因而自己懂得也要关心妈妈。幼儿在理解作品过程中自然而然地接受教育，懂得妈妈很关心自己，自己也应学会关心妈妈。活动中，老师还创设情境，引导幼儿学习关心妈妈的具体行动，如给妈妈唱歌，动手制作礼物，做力所能及的事等，实现了活动的目标。 六、社会教育设计、评价、组织与实施的注意事项 1.设计的目标要突出具体性的教育与养成； 2.设计的进程要具体可行，便于观察、讨论，充分发挥幼儿的主动性，便于幼儿学习掌握； 3.设计的内容要符合幼儿的年龄特征和接受水平，符合幼儿的生活实际，符合幼儿的要求，能激发幼儿的积极性，调动幼儿的兴趣； 4.组织实施的方法要以游戏活动为主，注意完整人格的塑造和儿童的综合素质培养； 5.组织实施要把教学活动和自由活动相结合，社会教育应以自由活动为主，注意在日常生活中培养幼儿良好的社会情感和行为，为他们的终身发展打下基础； 6.社会教育的效果要看幼儿长远发展，所以评价时要慎重，要考虑常规的评价标准，更要考 24 虑活动的设计、组织与实施能否为幼儿理解接受，能否真正深入内心；是否具有正确的教育观和儿童观； ——正面教育的原则 正面教育是一切教育的最基本的原则，其核心是在尊重的前提下对幼儿提要求，在肯定的前提下对幼儿的行为作出补充和修正，在维护幼儿的自主性和完整性的前提下渗透课程的要求。 1.以积极的方式对幼儿提出要求。 2.积极的环境。 3.纵向比较而不是横向比较。 4.行动和言语相互强化。 ——生活教育的原则 社会性的教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且为了日常生活而进行的。 于细节处着紧用力长期一贯的坚持 25 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/9ab7c614598102d276a20029bd64783e09127da9.html