学习时间管理策略研究的新进展 1引言 2012年，教育部颁布《中小学生心理健康教育指导纲要》，其中提到“中小学生要有时 间管理意识，高中学生需掌握学习策略，开发学习潜能，提高学习效率”；2016年，《中国 学生发展核心素养》总体框架提出的6大素养中，“健康生活”维度的“自我管理”一项的 重点就是“要合理分配和使用时间与精力”。这表明教育部对中小学生学习时间管理的重视，希望学生科学管理时间，为高效学习奠定夯实的基础。 我国对学习策略的研究从未停止，主要集中在认知策略和元认知策略方面，对学习时间 管理策略方面的研究大多集中在企业管理领域。关于时间管理策略的研究主要包含对时间管 理技巧的使用及其监控，并针对存在的问题提出相应建议，但缺乏系统的研究。 2历史研究 1.1 概念及理论模型 在教育心理学中，学习时间管理策略来源于学习策略。学习策略是指学习者为了提高学习效率与效果，有目的、有意识制定的关于学习过程的复杂方案，它不仅包括具体的认知方 法，还包括学习者对整个学习过程的调控行为（刘儒德，1997）。 关于学习策略的结构有多种分类模型，Weinstein认为学习策略包括认知学习加工策略、 积极学习策略、辅助性策略、元认知策略，学习时间管理策略是学习策略中一种重要的辅助性策略。Mckeachie将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略，其中资源管理策略分成了四个策略：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和对别的支持力 量的管理策略，并将时间管理策略看作是学习策略教学中的一个重要部分。由此可见，时间 是一种重要的资源，时间管理策略是资源管理策略中的一种重要策略（李瑞云,2019）。 从心理学角度，Nonis（1998）认为时间管理是指人们对行为的归类和排序，可提高工作效 率和减轻了心理压力。黄希庭等（2001）认为时间管理是一种人格特征，是个体在时间价值和意义认识的基础上，在活动和时间关系的监控和评价中所表现出来的心理和行为特征，具有 多维度多层次的心理结构，并最先提出青少年时间管理倾向这一概念。 时间管理策略隶属于学习策略分类中的资源管理策略，但教育心理界对时间管理策略还没有一个明确的定义。崔冠宇（2007）通过对大学生学习时间管理策略应用特点研究指出， 学习时间管理策略是学习者为了按时完成学习任务或者提高学习效率，在学习过程中对学习 时间进行合理计划和监控所采取的可行而有效的措施和方法。李晓辉（2013）基于认知活动的 思考，认为时间管理策略是指学生运用策略对时间进行管理是一种认知过程，需要对时间的 价值、时间管理与学业成绩和学习目标等因素及其关系进行充分认知，并对自己的认知活动 进行计划、监控和自我反馈，为了目标不断地调整自己的策略。王光明（2015）在编制高中生 数学学习策略调查问卷中对资源管理策略的子维度时间管理策略的操作概念进行了界定：提 高数学学习效率统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间的策略。 虽然在现实中，时间管理对个体学习有重大的意义，但在很多学习策略研究人员眼中，时间管理策略还只是一个辅助性的策略。很多学习策略研究者只重视对认知策略和元认知策 略的研究，相对忽略了对时间管理策略的研究，其结果是该领域的研究还很薄弱，与时间管 理策略在个体学习中所起的作用极不相称。同学习策略领域对学习策略的研究现状不同的是， 在管理学和行为学领域，特别是在企业管理中对时间管理进行了大量的研究（巴特西・哈帕 斯,2016）。 1.2 时间管理策略量表的编制 国外学者编制的时间管理量表主要时间管理和时间管理行为两类：①Macan等（1990）针 对大学生时间管理行为对学业成就、工作表现与情感测量等影响研究编制的《时间管理行为 量表（TMBS）》，包含设定目标和优先级、时间管理机制（计划-机制）、组织安排，时间的自 觉控制以及混乱倾向等维度。②Britton和Tesser（1991）基于Britton和Glynn的时间管理实 践理论模型（选择目标和子目标-生成任务和子任务-确定任务的优先级欣行任务）编制的《时间管理量表（TMQ）》，包含了短期计划、时间态度和长期规划三个因素。 国内关于时间管理量表比较单一，主要是黄希庭等（2001）编制的《青少年时间管理 倾向量表（ATMD）》，包括时间价值感量表、时间监控观量表、时间效能感量表三个分量表。而有关学习时间管理策略量表较少，大多为自编问卷，如崔冠宇（2007）的《大学生学习时间 管理策略问卷》，考察的是大学生学习时间管理策略应用特点；武迪（2017）的《高中生时间管理现状调查问卷》，考察的是高中生学习时间管理意识与时间管理行为。 3现状分析 国外关于学生学习时间管理策略研究主要是关于学生学习过程中时间管理策略指导的正向作用。Chamani（2016）以目标确定、计划、事物平衡和学习策略等内容的时间管理策略进行教学实验，探讨时间管理策略对中学生自尊的教育效果，研究表明，时间管理策略的教 育对提高学生的自尊水平有积极而有意义的作用。Hajar等（2014）的调查结果表明，时间管 理策略的指导对提升学生的自我效能有显著的正向作用，并指出在不同的教育领域，上述指 示的作用是不同的。Kader等(2015)探讨实验组30个学生和对照组30个学生的学习时间管 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/9cb4442e5b0216fc700abb68a98271fe910eaf1b.html