浅谈语文学科与地理学科的横向联系 作者：苏海滨 来源：《魅力中国》2016年第05期 我在农村中学任教17年了，因为农村师资力量薄弱，所以我一直连续担任语文和地理两个学科的教学工作。地理学科一直以来被认为是副科，学生兴趣不高。随着素质教育的实施和对地理学科的重视，在新课标指引下如何提高学生对地理学科的兴趣就显得迫在眉睫了。地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。苏霍姆林斯基说：“把学生的知识联系起来后，他的掌握才最牢固”。让我们从这方面动动脑筋，让学生构建起自己的知识体系。因此我在初中地理教学中，以“自主、合作、探究”的教学模式为依托，大力加强语文与地理教学的整合，充分调动学生学习地理的积极性，形成主动学习的态度。而传统诗词是中华民族的文化瑰宝，把传统诗词与地理学科融会贯通，对两个学科都有很大帮助。 一、利用传统诗词解释地理现象，激发学生兴趣。 1、八年级上册第二章第三节《河流和湖泊》中黄河治理部分教学中，我先这样导入：如果一个人蒙受了很大冤屈，怎么形容？学生异口同声的说：“跳进黄河洗不清”。这句的本意是说受了很大冤枉，就算跳进黄河这样的大河也洗不清了。其实，不论是谁，跳进黄河就别想洗清。据统计，黄河目前每立方米含沙量高达35千克。同时，黄河的泥沙颗粒很细，有时河水甚至成泥浆状态，沾在身体上确实不易洗净，真的成了“跳进黄河洗不清”了。 然后由泥沙淤积引出悬河：“请大家识图，试用一句诗词来描述黄河‘悬河’的情景。”在众多的描述中，大家最推崇的是李白《将进酒》中“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”的诗句。这句诗说的是黄河从西方遥远的天边（巴颜喀拉山）奔腾而来，又滚滚东逝入海。今天，“黄河之水天上来”却常常被人们用来形容黄河下游的“悬河”现象。“悬河”，是指河床高出两岸地面的河流，又称“地上河”。悬河的成因是，含沙量大的河流，至河谷开阔、比降不大、水流平缓的河段，泥沙大量堆集，河床不断抬高，水位相应上升，为防止水害，两岸大堤亦随之不断加高，年长日久，河床高出两岸地面，成为“悬河”。黄河至下游后，每年大约有4亿吨泥沙淤积于下游河道，河床平均每年抬高10厘米，使黄河下游成为世界上著名的“悬河”。现在黄河下游的河床，一般比堤外地面高出3-5米，在河南开封，河床竟高出开封铁塔13米之多。真成了“黄河之水天上来”了。加上黄河“地上河”图片的帮助，学生们想象力的发挥，便对黄河“悬河”有了更清晰、深刻的认识。 2、杜郎口中学学生“我的课堂我做主”深深打动了我。在《多变的天气》部分的学习中，我布置了这样的预习作业：“请同学们课下收集、整理有关描写天气现象的诗词，课上以小组为单位加以展示。”在课堂上，学生们兴致勃勃地拿出了收集到的古诗词，踊跃展示，同样也收到了满意的教学实效。 二、利用地理知识解释传统诗词，充满诗情画意。 教学中用地理知识巧解语文诗词的意义，可以激发学生对地理学习热情，使课堂变得形象生动、趣味无穷；而且也大大提高了学生们的文学素养。 1、《地球运动》部分的学习中，在学生掌握了基础知识之后，我设计了这样的活动：展示毛泽东诗词《七律·送瘟神》“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”以及探究问题“请同学们分析诗词中包含的地理意义？”经过同学们小组内激烈的讨论，很快得到答案：“坐地日行”包含着地球自转的地理意义；“八万里”包含了地球的最大周长──赤道约为4万千米的地理意义；诗词说明了地球自转一周所行的路程。“巡天”包含着地球在天空中的自转和公转；“一千河”说明天空中的无数星河。 2、八年级下册第六章第三节图6.26台湾山脉南段植被的垂直分布，同学们也利用地理课上学到的“海拔每升高100米，气温降低0.6℃”的气温直减率知识，充分理解了唐代·白居易《大林寺桃花》“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”以及“山下百花山上雪”“一山居然四季全””诗词中，包含的因海拔高低的变化，引起了气候、植被景观的垂直变化的地理意义。 通过以上的地理教学活动，同学们利用已学的地理知识，巧解出诗词中包含的地理意义，使地理知识正向迁移。学生们既获得了一份地理知识之外的意外收获，又增强了学习地理知识的极大兴趣。 三、传统诗词的引用，提高了学生的探究能力。 在中国地势特点的分析中，学生们利用分层设色地形图上颜色的变化，进行深入探究，推导出中国的地势特点是：“西高东低，大致呈三级阶梯状分布。”随即我展示了以下诗词：“百川东到海，何时复西归” （《汉乐府·长歌行》）；“滚滚长江东逝水”（杨慎· 临江仙）；“大江东去浪淘尽”（苏轼念奴娇·赤壁怀古）；“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流” （李煜·虞美人）等，请同学们说出诗词中包含的地理意义？学生们迅速抢答：“许多大河自西向东流，注入太平洋，是因为我国地势西高东低的缘故。”然后利用“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”（王之涣·出塞）的诗词，来体会我国东部深受夏季风的影响，从而造成我国季风区、非季风区内景象的不同。 通过环环紧扣、层层推进的教学环节，充分印证了我国地势“西高东低”的特点，同时使学生们充分体会了探究的乐趣和意义，也培养了他们分析、解决的问题能力，归纳、合作、探究、语言表达等综合能力，更使学生们逐渐形成创造性探究事物和解决问题的兴趣和态度。学生们在轻松和谐的气氛中，诗词的陶冶下学习，既学到了地理知识，又培养了地理、语文的双重能力，更养成了学生们主动参与，合作探究、资料收集等学习习惯。 【参考文献】 [1]《唐诗三百首》：（清）蘅塘退士编，崔钟雷主编，时代文艺出版社2010-2-1[ [2]《宋词三百首》（清）上疆村民编，崔钟雷主编，时代文艺出版社2010-2-1 [3]《毛泽东诗词白話全译》胡忆肖编，湖北教育出版社，2001年5月 [4]《地理课程标准》 [5]《初中地理教材》课程教材研究所，地理课程教材研究开发中心编，人民教育出版社2006年10月第三版 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/9e38c1e565ec102de2bd960590c69ec3d4bbdb64.html