引导学生回答提问的十二种方法 善于提问，是教师教学艺术的主要表现之一；善启发指导学生回答问题，也是课堂教学艺术的主要组成因素。课堂上常有这样的情形，教师发问后，学生无动于衷，或者答者寥寥。面对这种情况，如果善于导答，学生就会排除障碍，提问便会成功；否则，就会归于失败。可见，课堂上会不会提问，提问后会不会导答，这是课堂教学提问艺术的不可分割的两个方面。导答成功与否，取决于教师本身的业务素质和教学应变能力，也离不开一些基本艺术方 法的运用。 东缨同志曾把教师提出问题后学生的种种表现及其潜台词归 纳为以下9种，现摘录如下，仅供教师们提问、导答时参考，并有针对性地选择运用后面12种导答方法。 含笑举手，眸眼炯炯者——“不成问题!”(胸有成竹)； 频频举手，目光祈求者——“快叫我答!”(急不可耐)； 笑得娴静，不求发言者——“这题早会!”(隔岸观火)； 佯装走神，智求招唤者——“犯纪律，看您叫不叫!”(以假乱真)； 手举又止，三心二意者——“答?没把握!”(举棋不定)； 双唇翕动，温诵答案者——“演习一遍，求个把握!'，(有备无患)； 急问左右，速速补漏者——“不行，还欠火!”(临阵磨枪)； 骚手翻眼，随帮举手者——“最好别点我!”(仓促上阵)； 愁云满面，眼光飘忽者——“怎么答?从哪儿想?”(一筹莫展)…… 激将法。常言说：请将不如激将。有时教师苦口婆心地劝导，学生可能无动于衷，而一句激将，却歪打正着，激起一些争强好胜心较强的学生发言。教师发问后课堂上出现冷场时可采用这种方法。如一位教师在发问冷场后这样说：“我们全班50多位同学，平时个个聪明伶俐，思维敏捷，今天这样一个很简单的问题还能难得住吗?谁站起来打第一炮?×××，你敢不敢?”通过激将，把学生推向答问的前台。 鼓励法。在答问出现冷场后用激情的话语直接鼓励学生回答。一位教师这样鼓励学生：“我知道大家都在认真思考，而且有几位同学跃跃欲试，准备回答。看谁先举手?好，一个、两个……很好。×××你先来说。”既充分发动，又指名预先设计提问的同学回答，点、面都照顾到了。 挑“战”法。在学生答问都不积极主动的情况下，教师也可以故意说出一个错误的答案，有意挑起“战”火，诱导学生抢答。一位数学教师出了一个数学口算题发问后见学生不愿举手，便故意说出一个错误的答案，激起很多人起来订正教师的“错误”。 分解法。有时提出的问题大，学生不容易回答，教师发现后，可化大为小，化整为零，把一个大问题分解成几个小问题，来引导学生回答。如一位教师教《少年闰土》时，讲了一段闰土的肖像描写后，提问学生：“这说明闰土是一个怎样的孩子?”见小学生都没举手，教师马上应变，将这个问题分成三个小问题： (1)“紫色的圆脸”说明了什么?(日晒雨淋、健康) (2)“头戴一顶小毡帽”说明什么?(浙江农村孩子) (3)为什么“颈套银项圈?”(父母疼爱他) 学生顺利地回答出了问题。 举一法。有些问题，答案内容较多，教师可举一点为例，让学 生进行“反三”。如教《我的伯父鲁迅先生》时，教师问：“本文写，鲁迅先生哪四件事?表现了鲁迅先生的什么优秀品质?”教师可举第一件事：鲁迅和“我”谈读《水浒传》，表现鲁迅先生认真读书的态度，其余则由学生思考回答。 留尾法。有些问题，学生一时答不出，教师可再重复一下提问的主要内容及部分答案，留下另一部分答案，让学生续答。如讲《赤壁之战》时提问：周瑜为什么火烧赤壁?此题内容很多，学生难答，教师可采用以下方法： (1)赤壁之战时，曹军有一(80万)，而周军只一(3万) (2)曹军多而周军少，周军若要取胜，必须用一(计策巧取) (3)周、曹两军隔江相对，最好的计策是一(火攻)。 搭桥法。为沟通知识的内在联系，教师常在新旧知识的交汇点上发问，这类提问“卡壳”之后，教师不应越俎代疱，自我解困，而应适度地提示思考的范围、对象，或提供旧知识，引起学生联想，打开贮存知识的宝库，让他们迅捷地以旧推新，顺利地完成答问。如一位教师提问一道有关平行线的证明题，学生一时想不起来，教师就启发他：你想一想平行线的定理一共有几个?学生答出后，教师接着又问：这道证明题与哪个定理接近?经过搭桥铺路，使学生很快做出了那道题。 指路法。教师发问后，学生答不到点子上，或答非所问，或一时答不出，教师可指明思考的内容和方向。如教《我的心事》一课，教师问：“大林收到了玉米棒子，为什么流下眼泪?”大部分学生答“因为姐弟俩说话算数，为他捎来玉米棒子”。但答案不全面。这时教师可指出：大家再默读一下课文最后一段，学生就能把“还是阿姨说话算数”的答案补充完整。定向法。有时教师提出的问题难度较大，与学生的年龄和知识不太相符，学生想答而又答不得当，或一时“卡壳”，这时教师可及时调节、缩小或限制范围，或指明思考方向，以便帮助学生排除障碍，确定思维方向，迅速而准确地达到思维目标，完成答题。如历史课、地理课，有些问题学生一时答不了，教师可接着限定一下思考范围，指明哪个朝代、哪个国家或地区，范围一缩小，学生答问就容易得多了。 迁移法。对有些问题学生一时答不出时，教师可让学生先体会一下与问题中的事物有相似点或相反点的事物，然后采取“由此及彼”的联系、迁移方法，帮助学生接通解答的思路。如教《中国石拱桥》一课，教师问什么是石拱桥后，接着导答：大家仔细观察过咱们学校附近的石拱桥吗?谁能说出它是什么样子?在学生答问的过程中，教师用规范性语言纠正不准确的说法，这就可以很快地帮助学生弄清什么是石拱桥。 直观法。有些问题比较抽象，教师可运用实物、插图、教具等提示、启发学生答题。如教《雨中登泰山》一文时，教师可利用登山路线图来帮助学生思考“作者行踪如何”等问题的答案。 示意法。有些抽象的问题，教师还可借助动作、表情等来帮助学生理解。如一位教师提问“左手法则”的内容是什么时，学生一时答不出，教师就当场做手势，帮他思考、理解，使他很快弄清了问题的答案。（摘自《给语文教师的101条建议》/孙春成/南京师范大学出版社） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/9f1ed142551252d380eb6294dd88d0d232d43c4e.html