诱发学生学习动机的十种技巧 引用 乡村教师 的 诱发学生学习动机的十种技巧 学生学习效果的好坏取决于学生的学习兴趣，而学习兴趣的强烈与否又取决于学生的学习动机。因此，教师在教学中最大的任务之一就是诱发学生学习的动机，给予其内在的驱策的激励。那么，怎样诱发学生学习的动机？前苏联“合作教育学”派的革新家们对此进行了许多研究，湖北仙桃市教研室罗楚春老师概括成十种方法，以飨读者。 1、教师故谬法 即教师在课堂上故意弄出错误，让学生纠正的方法。在教学中，教师根据教学内容的重点、难点或学生容易出现错误处，故意地弄出错误来，让学生发现错误，提出纠正的建议，而教师“坚持错误”，学生据理力争，教师终于“认输”，并向学生“道谢”。师生争论的过程既是学生纠正和论证的过程，同时又是学生主动获取知识的过程。教育革新家阿莫纳仕维利说得好：“我们要找到这样一种方法：不是把知识„注入‟儿童的头脑，而是要让他们向我„夺取‟知识，经过跟我的智力进行一番„搏斗‟，才能掌握知识。” 2 、学生任教法 即让学生当老师讲解教材的方法。实验教师雷先科娃认为：在课堂教学中，只要教师善于引导，学生也能讲解一部分教材——一个例题或一条法则。因此，她常在课堂上说：“ 同学，这一道题你来任教！”“ 同学，这条规则你来解释！”在教师的指导下让学生教一些，这是最高水平的学。每当学生走上讲坛，其内心是多么激动。与此同时，学生的自信心提高了，学习积极性增强了。这样，人人都想当“老师”，人人都有积极性，课堂上就会出现生动活泼的学习气氛。 3、自择练习法 即让学生自由选择他愿意学习什么以及怎样学习的方法。例如，教师把要讲的一些问题（或习题）写在黑板上，问：“你们自己挑选，先学哪几个问题（或先解哪几道习题）最有趣？”于是学生各自说出自己的要求。有时，教师出一些难易程度不同的数学题，让学生自己选做。这样一来，学生感到自己是学习的主人，他做得是“自己选择的事”，而不是被动地完成别人强加给他们的任务。当然，采用此法，教师必须执行教学大纲。 4、承担责任法 即教师对学生作业中出现的错误首行承担责任，以减轻学生的心理负担，诱发学生学习动机的方法。通常，教师在办公桌上放红蓝墨水不同的两支笔，在学生的作业本上，用红墨水笔着重划出都是喜欢和认为是成功的地方。而对作业中的错误，教师看成是自己教学工作的失误，把错误归于自己，并把学生的错误用蓝水笔记入自己的一个专用本子里，以便考虑怎样在今后的课上纠正这些错误，红墨水意味着：“这儿很好，应该这样，为你高兴！”这一作法一改过去把学生 在学习、作业中的错误完全归咎于学生，由学生负责，教师批改作业就是为了“挑剔”学生的错误的传统方法，就连学习差的学生也感到“胜利的快乐”，而不认为“低人一等”，放学回家，也不会担心受到父母的责骂。 5、批改激励法 即教师给学生批改作业评分时，运用激励策略，让学生不断修正错误，直至得到满分，从而看到前景的方法。实验教师们在批改作业时，从不轻易给学生改正作业中的错误。二分可改，三、四分洋可改，直至达到无分为止，只要作好准备接受复查，符合标准，任何学生都可享受同等的权利。学生谁也不愿轻易放过这一机会，他们努力弥补自己知识的空白点。实验教师沙塔洛夫认为：教师要让学生看到前景，不要让学生连续得二分而怀疑自己是否还有学习才能，以致自暴自弃。 6、“推荐”作业法 既从学生实际出发，教师推荐一定的家庭作业，让学生有自由选择的余地，交作业的时间也可以根据具体情况灵活掌握的方法。实验教师们常常替学生编纂两种习题集，一种集子的习题是全班所有学生都有能力完成，也必须完成的，完成了这些习题，大纲规定的要求也达到了；另一种集子则是为那些具有特殊兴趣和才能的学生编纂的，其目的在于满足部分高才生的求知欲。学生在推荐范围内选做习题时，难易、多少均可自定，若有困难可以缓交。这样就使学生在精神上摆脱“不得已而为之”的烦恼，从而结合自己实际学习的可能性，调节自己的一天活动和安排自己的学习。只有在这种情况下，做习题才会变学生的乐趣。学生也就会由易到难，循序渐进地提高能力和技巧，独立完成推荐作业。 7、自我评价法 即让学生按照师生共同讨论拟订的评价标准和思维步骤自行评分的方法。其具体作法是：教师和学生双方都明确掌握评价标准，或者事先一起拟订学习计划，师生在教学过程中都严密地注视学习———认识活动的每一步骤，对照事先设计好的计划校正这些步骤，如发现偏差，就暂时中止一下，及时辅导，纠正错误以后，再允许教学过程继续进行。由于学生自己参与评价，所以能从这种自我评价获得动因，从而自己勉励自己。与此同时，也发展了自我评价的能力。这一方法一反过去等到学习结果出来以后再给评价的做法，而把评价成份渗入到学习过程中去，即边教学边评价，把学生“积聚”学习动机转化为“直接”的学习动机，调动了学生的学习积极性。 8、自拟计划法 即在教师指导下，学生根据自己的实际情况，自己难道学习计划的方法。实验教师卡拉科夫斯基常常让学生自己拟订学习和活动计划。学生一般对自己的学习成绩心中有底，他们根据自己的知识缺陷以及学习兴趣合理地安排自己的学习活动计划，这样，学生对自己所定的目标充满信心，这是一种不可遏制的内部学习动机。学生在这种动机的驱策下，自觉主动地按计划行事，从而把学习搞得更好。 9、自行设计法 即让显示自己动手设计操作，从而发展学生能力的方法。实验教师谢基宁把印有童话故事的活页纸发给学生，要求他们折叠成一本书，并根据故事的内容在“书”中的空白页处画上插图，给每篇故事提出若干问题，写在故事的末尾。教师伊利英建议编一本自己的“作文汇编”。 学生自行设计，把自己的作文写在专门准备的纸上，并将作文纸加以美化。在课结束的时候，再把各人的作文汇集起来装订成书，学生们给自己的作文编定书名，美化封面，从而极大地调动了学生参与学习活动的积极性。 10、自编习题法 即教师鼓励学生在课外自编习题的方法。教师伊万诺夫请大家回家每人各编出2—3个复杂的数学题，在下一堂课上全班一起来解答。在数学课开始时，教师先给学生们介绍所有的习题，然后与他们一起商量，从哪一道题开始做。传统的教学，教师采取题海战术，把学生搞得精皮力竭，学生感到枯燥无味。而让学生自编习题，引发了学生学习的积极性。学生由衷地希望自己的习题比别人编得好，故学习兴趣浓厚。同时，自编习题的过程，也是学生主动探索、积极思考的学习过程。 综上所述，以上10法都是建立在教师尊重学生，信任学生，以学生为主体，与学生亲密合作，充分调动学生学习积极性、主动性、自觉性和创造性的基础之上。只有这样，才能诱发学生的学习动机。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a0dd5a1bba0d6c85ec3a87c24028915f804d84a7.html