快乐日记 作文难，难作文。长期以来，学生厌写、怕写、不会写，很大程度缘于起初阶段的训练。而起初阶段的起始练习——日记，则是写话与作文的桥梁与链接。在平时教学中，我本着少束缚原则，让学生快快乐乐记，轻轻松松写，鼓励低年级学生坚持写日记（也可以叫做周记），学生从中体验到了记日记的快乐。 一、乐在随意 语文课程标准在第一学段明确提出“对日记有兴趣”。这种兴趣要从低年级抓起，教师应鼓励学生我手写我口，消解神秘感，让学生保持放松心态。因此，日记应以激发学生的表达欲望和兴趣为主要目的，标准不能过高，要求不能太多，能写“一句句完整的话”即可。内容喜欢写什么就写什么，时间想什么时候记便什么时候记，字数有话则长，无话则短，篇数能记多少篇就记多少。这样便消除了学生记日记的任务意识，也排除了心理压力和障碍。学生便会喜欢上日记，就会在放松自由的心态下写日记，使记日记成为一件快乐的事。 二、乐在展示 美国心理学家詹姆斯说过：“人性最本质的愿望，就是希望得到别人的赞美。”尽管学生日记总体上前后不连贯，标点符号缺漏，错别字连篇，但那是学生情感的真实流露，学生也有强烈的表现欲、竞争欲，也渴望得到老师和同学们的认可。因此，要善于用放大镜发现日记中的“亮点”，进步中的“闪光点”，善于运用成功机制，给学生创造享受成功的机会，增强学生的成就感，树立自信心，战胜畏惧心理。为学生搭建展示平台，可以是在班上宣读好的词句、段、篇，在学习园地张贴优秀日记，将日记收录到班级自办的日记集之中，可以推举成功之作向报刊投稿。满足学生的“发表欲”，学生写日记的热情便会高涨，使写日记由“要我写”变为“我要写”，成为一件喜欢做的事。 三、乐在修改 学生的兴趣是一种资源，学生的经验或经历也是一种资源。我们要尊重和利用孩子的生活经验，让他们自主表达，促进学生个性发展。修改日记，不是学生作品面目全非，而是越来越丰盈，凸现灵感，张扬个性。“自主、合作、探究”是《语文课程标准》积极倡导的学习方式。修改可以采取自改、互改、师生共同修改。个别问题可自评自改，一般问题可互评互改，普遍问题可“圆桌”修改。不论是哪种修改方式，都坚持保持原作精神面貌。特别是面批面改，采用“对话聊天”形式进行，让其说清想要表达的意思，教师或同学的建议，使之具体化、生动化、形象化。同时，作文教学的基本要求，如用词准确、语句通顺、条理清楚等渗透在评价中、交流中，从而达到润物细无声的效果。学生在看到日记经修改后润色不少，使会喜欢上修改，使修改成为学生的一种需 要。 四、乐在积累 我们不仅要重视学生直接经验，而且要强调间接经验。学生的经历、经验必定是有限的，感受感悟是浅显的，语言是贫乏的，在学习活动中，绝不能排斥接受性学习。知识面的广度、深度还在于积累的多少。我们可以在课堂内指导学生积累好词佳句，在课外扩大学生阅读量，有目的地指导学生多读一些作文书、日记书，还有班级上自己收录的日记集。尽可能地扩大学生的学习领域，多方面指导他们积累自己的生活经验，使学生在写日记时素材“信手拈来”，久而久之，使积累成为一种习惯。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a1aa24470a4e767f5acfa1c7aa00b52acec79c69.html