浅谈幼儿在教育过程中产生心理伤害及应对策略 如今都以素质教育为主，幼儿园也不例外。素质教育的一个重要基础，就是使幼儿健 康的、全面的发展。可是现在越来越多的孩子饱受着心理伤害的摧残。所谓心理伤害是泛指任何人 的言行 ,无论是有意的还无意的 ,只要导致儿童在行为、 智力、情绪或身体功能等方面 , 受到暂时或永 久性的伤害 , 都叫做心理伤害。心理伤害对幼儿心理的健康发展影响很大 , 美国心理学家艾吉兰教授 指出：“在心理上受过伤害的儿童 ,在其成长中所遭受的思想和心理阻滞 , 甚至比在肉体上受过伤害的 儿童更大。 因为心理上的伤害是对儿童自尊心的破坏。 ”《幼儿教育指导纲要 （试行）》也提出： 要“树 立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。 ”为了让幼儿更加快 乐、健康的度过幼儿园生活， 我们必须重视心理伤害问题 , 尽量减少我们的教育言行对幼儿心理的伤 害。可是，现在仍然有教师通过语言、行为等来伤害儿童的例子屡见不鲜，常见的有以下几种： 一、教育内容的选择会对幼儿造成无意的心理伤害 在选择教育内容时教师往往考虑的是孩子从中得到某项技能发展， 却忽略了那些特殊家庭的幼 儿。比如，一次主题活动《我的家》小朋友们都带来了“全家福”兴高采烈的和大家说爸爸妈妈多 么的爱自己，只有一位男孩子失落的低下头……原因是他的父母离异 ，母亲不在身边。这种来自情感 的缺失会对孩子造成极大的阴影。再比如：学习绕口令《一面小花鼓》大家都在一起说儿歌，一位 女孩子“大舌头” ，因此招来了大家的嘲笑。这样会促使自卑心态进一步加强，因此教师再选择教育 内容时，一定要充分、全面的考虑到所有的孩子，不能让它在促进绝大多数幼儿心理健康发展的同 时, 又伤害了其他少数的幼儿。 二、教育过程中对幼儿造成的心理伤害 （一） 教师的不慎言语对幼儿的伤害 教师在一日生活中，与孩子交流是有意无意的一些话语便会影响幼儿。比如：户外活动时孩子 们都成群结伴的玩游戏，只有一位男孩子孤单的站在一边，于是我向其他小朋友询问：为什么不和 他玩？他们说： “老师说他长得黑，像黑煤球！ ”教师一句无意的评价，致使这名幼儿在班里被孤立。 而且在幼儿园中不乏出现教师给孩子起“外号”的现象，弄得孩子无缘无故受到大家的嘲笑。教师 的一言一行，都有可能对幼儿形成一种心理上的暗示，甚至造成心理上的压力。因此 前说话不能不慎重啊！ （二） 教师在活动中的评价对幼儿的伤害 在《猪八戒吃西瓜》 绘画活动中， 教师指导庚庚画其中的小鱼， 庚庚画了几次就是画不出圆形。 教师生气地说： “你看看别人， 整个大西瓜都画出来了， 你怎么就笨得连个圆都画不出来呢 ?太笨了。 长大以后什么都不会干。”接下来日子里，原本对绘画感兴趣的庚庚对画画产生了厌恶情绪，甚至 都不会选择美工区了。 《幼儿教育指导纲要（试行） 》也提出：“幼儿的创作过程和作品是他们表达自 己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准 化要求的偏向。 ”三四岁的幼儿心理还未成熟，基本上没有自我评价意识。教师一时的评价，往往会 被幼儿当成对自己永远的评价。 教师对庚庚带有嘲讽的话语， 给庚庚造成了一种不自信的心理暗示， 这种不自信一旦产生，对绘画的恐惧也就从此开始了。 （三） 教师在活动中的不良体态对幼儿的伤害 教师的体态语是指教师再教育过程中运用眼神、表情、手势等身体部位的变化对幼儿施加影响 的一种非语言形式，它是教师进行教育教学的一种辅助工具及有效手段。然而，在实际工作中，有 些教师不知不觉中产生了许多不良体态，这种体态信息传输给了幼儿，给他们心理上带来了负面影 响。比如：在某次语言活动中，一位小朋友与旁边的人说起了与课无关的话，这时教师伸出了食指 一边指着那位小朋友一边大声呵斥道： “别说话了，你把嘴闭上”顿时那个孩子像是吓了一跳，眼神 瞬间呆滞了然后低下了头。试想这位小朋友此时心情是多么的忐忑，哪里还有心情听课。 情绪支持下，会使用不良的体态语言，严重伤害到了孩子心理。 “出错是孩 子的权利”幼儿年龄小，相互之间存在的差异性也很大，出现差错是常有的事。然而，有的教师在 颇为偏激的, 我们在幼儿面 （四） 教师的“冷暴力”对幼儿的伤害 冷暴力，顾名思义，它首先是暴力的一种，指不是通过殴打等暴力行为解决问题，而是表现为 冷淡、轻视、放任、疏远和漠不关心，致使他人精神和心理上受到侵犯和伤害。当我还是一位实习 老师时曾经历过这件事：一次活动中，鑫鑫向老师告状： “老师，达达打我 ! ”老师将达达一把拽了 过来：“达达你怎么又打人了。你搬椅子坐到一边去 ! ”说着把达达拉到了角落里，还告诉其他小朋 友以后都不要和达达说话。这位老师不分青红皂白就惩罚达达的行为，对达达而言有失公平。事实 上是鑫鑫先骂了达达，达达才打的他。在这件事情上，鑫鑫是有过错的，因为教师没有进行事情调 查，不了解其中的来龙去脉武断的解决此事。这样的“冷暴力”会使幼儿感受不到集体的温暖，心 理阴影很大，经常闹情绪，时间久了就会不喜欢上幼儿园，不喜欢老师，变得敏感多疑，抗拒家长 和老师的教育。 三、教师的教育观念对幼儿的伤害 现在无论是老师还是家长都认为为了促进幼儿语言和性格发展，为了让内向的幼儿变 活泼开朗，就要在活动中多让他们回答问题，在大家面前多展示这样才能达到锻炼的目的。殊不知 如果让那些能力弱、腼腆、自卑感强的幼儿回答问题，回答正确得到认可还好说；一旦回答不出来， 这样反而会让他们的自尊心和自信心受到强烈的打击。因此，在活动中让孩子有保持“沉默”的权 利，其实对于内向、敏感的孩子来说“倾听”也是一种学习的过程，教师不要急于求成这也正是新 《纲要》所提倡的：教师的指导是否有利于幼儿主动、有效的学习，教育的方式是否能调动学习的 积极性。 四、 教师的偏爱对幼儿的伤害 偏爱是指教师不能把爱公平地撒向每一个幼儿 , 而出现的厚此薄彼的一种情感偏向。 教师的偏爱 影响着教师对不同幼儿的不同态度和不同的教育行为 , 而这些又影响着幼儿心理的健康发展。 一次班 里一位女孩子早上入园时一边哭一边走了进来，妈妈说： “晶晶说老师只抱张子涵不抱自己，她觉得 老师不喜欢她，今天说什么就不来幼儿园了。 ”显然偏爱给幼儿心理带来的影响是极大的，教师应该 明白偏爱对所有的孩子都是一种伤害，会影响孩子心理健康的发展。因此不管孩子们的性格、长相、 能力、背景如何，我们都应一视同仁、公平地关爱每个幼儿把爱撒向每一个孩子，用平等的态度对 待幼儿，让他们得到老师等份的爱！ 孩子的心灵像一块璞玉单纯无杂质又像水晶脆弱，是极其容易受伤害的，且一旦受到伤害便没 有弥补的方法。会给其人格的健康发展带来难以预料的消极影响。那么怎样才能减少对幼儿心理的 伤害，使他们的心理能健康地成长呢？我觉得以下措施是很重要的： 一、教师要提高自身的素质，树立正确的儿童观 要严格遵守教师行为规范，对幼儿身心健康、潜能发挥能产生积极有效影响，行为举止对幼儿 有着榜样作用。 ，应给予幼儿心理上更多的保护，更多的爱。如：教师随时以亲切的微笑、和蔼的语 气出现在孩子面前，或利用人数少的时候，较多接触和了解幼儿，替幼儿整整衣服，亲切的和孩子 交谈。这些无疑会让幼儿得到心理上的满足，感觉老师的爱。另外，教师要针对不同幼儿的情况采 取不同的教育方式，更好的促进幼儿发展。 二、教师要规范自身言行举止，调控好自身情绪 加里宁曾说： “教师仿佛每天都蹲在一面镜子里，外面有几百双精细、富于敏感、善于窥测教师 优点和缺点的孩子的眼睛在不断地盯着你。 ”因此教师要格外注意自己的一个神态、眼神、动作，这 些无疑都在传递着你给予幼儿的态度。教师要加强自己道德、知识、美学等方面的修养。也不要将 不好的情绪带入到工作中，传递给那些天真的孩子们。融洽的师幼关系，会促使我们的工作更加顺 畅、愉悦。 三、为幼儿创设一个适合他们心理健康成长的氛围 《幼儿教育指导纲要（试行） 》提出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满 足他们多方面发展的需要， 使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验” 教师应该为幼 儿创造一个充满爱的、相互尊重、相互关心的氛围，是允许失败、允许犯错误的氛围。因为幼儿经 验不足，能力有限，失败和犯错误都是难免的。所谓“失败是成功之母”失败和犯错误也是幼儿成 长所必需的，如果不允许幼儿失败和犯错误，将会使他们生活在一种无形的压力之中，这将不利于 他们的心理健康。同时，这样的环境应该是不存在任何外在压力的，这对幼儿的心理健康也是十分 重要的。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a39306d0a2c7aa00b52acfc789eb172dec63995d.html