教育功能的类型 对教育功能的类型的划分，可以从多个角度着手。 （一）从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能。 教育的个体功能，即教育对个体发展的影响和作用，是由教育活动的内容结构决定的，如师资水平、课程的设置及内容的新旧、教育物质手段的现代化水平及其运用，都构成影响个体发展方向及其水平的重要因素。教育的个体功能是在教育活动内部发生的，所以也称为教育的本体功能或教育的固有功能。 教育作为社会结构的子系统，它通过培养人进而影响社会的存在和发展，这构成了教育的社会功能。教育的社会功能是教育对社会发展的影响和作用。严格地说，它不是教育自身的功能，而是教育培养的人参与社会实践活动而发生的功能。因此，教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的衍生功能，也称教育的工具功能。 教育的个体功能和社会功能的关系是辩证统一的。一方面，要看到教育的个体功能是教育的社会功能衍生的前提和基础；另一方面，还要看到教育的社会功能对教育的个体功能发挥的制约作用。 （二）从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能。 正向功能和负向功能是美国社会学家默顿20世纪50年代末提出的功能分析的一个维度。按照默顿的思想，教育功能也分为正向功能和负向功能。正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用，负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。 （三）从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能。 显性和隐性也是默顿分析功能的一个维度。按照默顿这一思想，教育功能也分为显性和隐性。显性教育功能是依照教育目的、任务和价值，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。如促进人的全面和谐发展、促进社会的进步，就是显性教育功能的表现。隐性教育功能是非预期的且具有较大隐藏性的功能，如不公正的教育复制了现有的社会关系，再现了社会的不平等，对有些家长而言，学校起了照管儿童的功能等，都是隐性教育功能的表现。显性和隐性的区分是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用，就转变成了显性教育功能。 （四）多维度的复合分类 1.把性质（方向）和形式结合起来划分。 2.把对象与性质结合起来划分。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a40235810508763230121201.html