《唐诗过后是宋词》评课 《唐诗过后是宋词》是一篇非常具有难度和挑战的课文，由于文本很长、谈论的又是文化发展史上的问题，学生对此并不了解和熟悉。要想在一课时的时间里把文章上得清楚让学生有所得已经有难度，更何况还要考虑如何调动学生的情绪和兴趣。确实，三位执教的老师都使出了浑身的解数来设计和教学这个课。所以，每一堂课都表现出了教师的智慧，给我许多启发。 一、文本解读 作者葛兆光作为一位历史学教授，他从历史演变的视角来透视流行歌词的演变。就像当初的宋词刚开始不被人们认同和接受，甚至被称为“诗余”，但随着时代的发展，宋词逐步发展成熟，最终成为蔚为大观的文学样式、名家辈出、佳作迭现，成为和唐诗一样的古典文学的杰出代表形式。流行歌曲的发展流行也一度成为社会的热点，成为一种社会文化现象。难能可贵的是，作者并不像一般的文化人故作高雅，而是把这种现象放到文学文化的发展过程中来看，以史学家的眼光来客观地看流行歌词的动态演变过程，为流行歌词的进步而可喜，为它的不足来提出建议。 三位老师都十分准确地把握住了作者的观点和文章的意义所在，又都对文本有着各具特色的挖掘。如庄老师注意到了本文的写作特色，找到了葛兆光教授创作此文时的背景介绍，又具有创意地用凡高的画作来做比方，让我们感受文本中一长串一长串句子如“野草疯长一般”的语言特色。朱老师则联系了现实，由这个课引导学生思考当下新兴的微博、网络小说、穿越剧等文化现象的发展和价值，把语文课堂的触角延伸到了生活的无限空间里。而张老师则抓住“随便怎么都行”这句极易被忽略的语句，带领学生思考文学的价值和经典的意义这样极具深度和价值的问题。张老师思路开阔、旁征博引，不但让学生豁然开朗，也让听课的我非常有收获和启发。联想到以前徐校长说过，每节课都应该设计一个高于学生现有水平和认知的点去吸引学生、引领学生，我想，张老师这节课就很好地做到了这个点，为学生设置了梯度，协助他们不断“爬高”。 二、课堂氛围 三位老师都精心设计了课堂提问带领学生一步步深入文本，直至到达文本的核心。三位老师的提问都比较简洁、准确，体现出他们清晰连贯的教学思路。其中，庄老师的提问思路清晰，教学过程中很好地守住了文本，要求学生从文本中去发现和寻找答案。张老师的提问环环紧扣，领起了学生的思路，也领起了课堂的走向。朱老师的提问不细碎、比较大气，给学生发挥的余地比较大。 三位老师各具风格，庄老师自然大方、张老师生动幽默、朱老师端庄优雅，所以他们的课堂深深打上了各自的烙印。在师生互动方面，张老师的课堂尤其突出。他对教学的激情明显影响了学生，学生不由自主地被他吸引，被唤起了参与的热情。张老师给学生营造了轻松幽默的氛围，同时在课堂节奏上又能做到张弛有度，教学内容上则深入浅出，40分钟的上课过程好似一次愉快的交谈或游历，末了，给人意犹未尽之感。无疑，张老师是一个很有个人魅力的老师。他的魅力来自于性格、更来自于深厚的内养。 三、教师引领 在三节课上，老师都积极调动学生，让学生充分地发现和表达，体现出以生为本的教学理念。没有为了完成任务而越俎代庖，始终启发引导、娓娓道来。在退居幕后的同时，三位老师都在课堂上体现了自己把握课堂和引领学生的水平。 如朱老师在课上展示《蜀绣》，几位同学站起来分析这首流行歌词的特点，抓住了有意象、有情感这些特点，讲得比较空泛。而朱老师则现场示范，从这首歌词中反映了蜀地的历史、人情、风光的角度来赏析，并把它和苏轼的《水龙吟》实行比较，深入清晰地体现了这首歌词的动人之处。朱老师的寥寥数语给我留下了很深的印象，我也相信，在这样的耳濡目染之下，学生也一定会逐步品味出曲词的味道来。我经常苦恼怎样将教师引领、学生主体的理念落实到自己的课堂上，这三节课给我做了很好的示范。 有老师说，教学永远都留有遗憾，没有十全十美的课堂。庄老师课堂上有一些口头禅，朱老师调动学生积极性上还有不足，张老师课堂上“感喟”的读音有误等，但瑕不掩瑜，三节课都是任课老师的心血之作，对于《唐诗过后是宋词》都作了努力的探究，对于每一个听课的人都具有非常大的启发性。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a4677cd80ba1284ac850ad02de80d4d8d15a0181.html