教育社会学总结： 中国教育社会学的研究经历了80年代学科重建的蓬勃发展，以及90年代到新世纪初具体领域的蓬勃发展。过去十年，决策研究转向更加明显，面临转型发展的困境。教育社会学研究的每一个进步都不能与对其研究特征的理解的进一步深化相分离。事实研究的方法、批判性取向的研究立场和对教育公平问题的关注都有自己的局限性和问题。对教育实践行动的关注应是社会学教育研究视角的核心，其目的是实现对教育实践行动的深刻理解。 教育社会学的机构——人 从以上出发，我们可以知道教育社会学是对教育实践的深刻理解。张仁杰在教育科学的几个新领域提出，教育社会学研究的基础学科是四个方面。第一是教育与全社会的关系第二是阶级与社会的关系第三是学校教育与社会不平等的关系第四是教育与社会阶层形成和变化的关系。然后分为三部分：（1）宏观教育社会学。它包括教育和经济发展、教育和科技革命、教育和社会形成、教育和社会变革、教育和个人社会化等。（2）中教育社会学，即学校社会学。它包括对学校组织、学校组织和社会环境等的特征分析。（3）班级社会学，即微观教育社会学。包括课堂社会学体系分析、课堂社会体系互动、教师社会学等。从上面可以看出，教育社会学是人类对教育实践认识的一个过程。在这个过程中，我们自己也是教育社会学的主体。教育学社会学的每次推广都将对人类教育的发展产生重大影响。 教育社会学的对象，——社会教育 教育社会学研究的目的是将隐含的社会价值观，如正义、民主和社会和个人进步的理想，应用到教育实践中，并用社会学的分析框架探讨教育问题，以促进教育实践的深刻变革。在宏观层面，体现在讨论基于社会转型理想或社会发展概念的教育的可能作用上，在微观层面，注重对个体社会化及其影响因素的分析。这类教育社会学研究旨在利用社会学理论来指导教育实践，为教育行动提供规范的指导。因此，它也可以被称为“实践取向”或“规范取向”。不难看出，教育社会学的研究对象不能与“教育”和“社会”分开，因此我们可以说，教育社会学的对象，即教育社会学的对象，就是“社会教育”本身。在这个过程中，社会教育扮演着对象的作用。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a50ef1fb7b563c1ec5da50e2524de518974bd3f7.html