---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-------------- 讨论任务型教学法在对外汉语词汇教学中的应用 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 近年来，任务型教学法受到的关注越来越多。任务型教学法强调以学生为中心，采用小组活动的方式，以“任务”为主要的教学手段，教师只是引导者与组织者，教师设置任务让学生在“做中学、用中学”，在完成任务的同时习得汉语知识。词汇教学是对外汉语教学中重要的环节之一，在“听”、“说”、“读”、“写”各类教学中，词汇教学都是其中必须进行的一个环节。因此如何系统、科学地将词汇教给学生是非常重要的。将任务型教学法运用到对外汉语词汇教学中，能够提高学生积极性，使学生在活动中习得汉语词汇的用法，加深记忆。 一、任务型教学法的特点 任务型教学法(Task-based LanguageTeaching，简称“TBLT”)，其基本内涵是“做中学”及“以学习者为中心”，强调“任务”，要求学习者通过完成任务, 用目标语进行有目的的交际活动，从而实现语言知识的内化和语言运用能力的提高。将任务型教学法这一教学理---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-------------- ---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-------------- 论在教学中的主要特点是，以“学生为主体”为主要指导思想，以“任务”为教学手段，以小组合作的方式设计课堂活动，通过解决任务的方式来实现教学目标。 在20 世纪50 年代国外职业教育领域就已开始应用任务型教学法，国内于20 世纪90 年代才将任务型教学法应用于语言课堂教学中，最早研究的是英语教学领域，随后2000 年对外汉语教学界也有学者开始对“任务”进行研究。近年来，国内的学者越来越关注任务型教学法，对外汉语教学界对任务型教学法的研究正在蓬勃发展。任务型教学法的核心就是“任务”，对于任务型教学法中的“任务”，各学者都提出不同的概念。例如Prabhu(1987)认为，任务是“要求学习者根据所给的信息，通过一定的思维过程，达到一定的结果”1。E11is(2003)认为：“任务是一个活动，它要求学习者为达到某个目标而使用语言，并在使用中把重点放在意义上，选择该任务是为了给师生提供有功于他们学习的信息”。 二、基于任务型教学法的对外汉语初级阶段 词汇教学在词汇教学中，教师要设置语境，联系实际，学生才能更好地理解和运用词汇，而任务型教学法注重设置真实的任务，因此，将任务型教学法应用到词汇教学中，学生运用汉语解决问题，完成任务---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-------------- ---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-------------- 的同时，语言水平也能够得到提高。任务型教学法还注重以学生为中心、小组合作的方式，都有利于转化课堂气氛，活跃课堂，提高学生学习的积极性。本文以汉语教程第一册第二十课《祝你生日快乐》3 为例，探索如何将任务型教学法应用到对外汉语词汇教学中。 1、教学目标和原则 任务型词汇教学的教学目标是指在词汇教学过程中运用任务型教学法所预期的学生的学习结果。教师运用任务型教学法，组织任务活动，引导学生积极投入，使学生系统地掌握汉语词汇，能够将词汇运用到以汉语进行的交际活动中。在教学中，要分别从认知领域、技能领域、情感领域对教学目标进行具体分析。 任务型词汇教学的教学原则要注意：任务目标要明确、任务要真实、任务形式要丰富完整。首先，要明确词汇教学中的任务目标是要使学生能够运用词汇进行交际，熟练运用所学词汇，将“输入”转为“输出”。其次，任务的设计要真实。词汇的真正含义只有通过语境才能表达得更准确，因此任务的设计要贴合实际，使学生能够在解决任务的过程中体会词汇的真正含义，能够准确地运用该词汇进行交际。除此之外，任务的形式要丰富。运用丰富的任务形式使课堂不枯燥，---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-------------- ---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-------------- 提高学生的兴趣并积极思考与学习。任务要相对完整，可由若干个小任务构成一个任务环，任务要循序渐进，由易到难。 2、教学内容及安排 在任务型对外汉语词汇教学中，首先要了解“教什么”，即对教学内容进行分析。要分析该课生词的难点与重点，以及词汇中包含的文化及词汇的用法。教学中，首先可将生词进行分类，按类别进行讲解与练习。例如，《祝你生日快乐》这一课中，可将生词分为： 1)按词义分类可分为与时间相关的生词：年、今年、明年、后年、去年、属、月、号、时间、点(钟);与晚会相关的生词：准备、举行、晚会、参加、祝、快乐。 2)按词性分类 可分为动词性生词：毕业、属、打算、过、准备、举行、参加、祝;名词性生词：年、狗、月、生日、晚会、时间;副词：多(多大)、正好、就、一定。 3)按词形分类 可将生词以字词的词形进行分类，例如与“年”有关：今年、明年、后年、去年。在上述词汇中，要注意重点和难点，重点一般是与本文主题相关的词，以及语法词。难点一般是多义词，或是用法复杂的词。---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-------------- ---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-------------- 例如，本文重点就是让学生了解中国人如何介绍生日，以及“多(多大、多长、多高)”、“就”、“一定”等词语的用法。“多”、“就”既是重点也是难点。 3、教学策略 任务型词汇教学首先以合作学习的小组形式进行教学，学生进行合作，以小组的形式共同解决任务。任务型教学法注重以学生为主体，教师只是引导者和课堂组织者，以“任务”为课堂的主要手段，使学生自主学习，并进行自我评估和检查。教师只是在组织和检查的时候提供帮助，在学生知识能力增长时撤去帮助。为提高学生主观能动性，任务的设计要丰富，符合“i+1”理论，要循序渐进，使学生感兴趣，并且难度适中。在教学中，教师可运用各种教学媒体及道具，使课程丰富有 趣，从而让学生对任务感兴趣。 三、任务型教学法下的对外汉语词汇教学中“任务”的设计 任务型教学法主要以“任务”为教学手段，对于“任务”，每个学者都有不同的理解，“任务”的步骤，也有所分歧。Willis(1996)首先指出了任务教学的步骤，即任务前、任务环、任务实施后三个阶段。综合来看，目前较流行的步骤是：任务前阶段(Pre-task Phase)、任务中阶段(During-taskPhase)、任务后阶段(Post-task ---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-------------- ---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-------------- Phase)。 1、任务前阶段——介绍生词 这一阶段也是准备阶段，使学生对词汇熟悉，并激活相关的知识储备。教师在这个阶段将任务中将会用到的生词及语言形式展示给学生。与传统的教学模式不同，任务型词汇教学中的学习是为了完成相应的任务，传统的学习只是为了学习语言本身。__这一阶段要做到精炼而高效。例如，课文中的生词“属、狗、生日”等生词，教师可以运用PPT 进行展示，结合图片使之形象化。如“属”可以展示生肖图片，结合相关文化进行介绍。“年、今年、明年、后年、去年”等生词，教师可以板书当年年份，询问是“今年还是后年”。除此之外，教师还可以利用提问、结合语境等方式介绍生词。 2、任务中阶段——运用生词 这一阶段主要是任务的执行阶段，即运用生词。教师设置任务，让学生将生词及相关的语言形式转化为自然习得。这一阶段可以单人、分组或者全班的形式执行任务，尽可能在实际条件下完成。在执行任务的过程中，学生会遇到新的或不会表达的语言形式，这就要求学生自己将其记录下来，在任务后阶段让教师进行总结和解释。例如，生词“属、狗、生日”等生---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-------------- ---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-------------- 词的应用，教师可以设置任务，让学生分别询问小组成员生日是什么时候，属什么，将其记录下来。然后教师提问：“属狗的同学是谁?”让学生回答。又如“举行、参加、晚会”等生词，教师可以设置情境让学生进行表演。将学生分为两组，一方是举行生日晚会的，一方是参加晚会的。要求学生运用生词进行对话，教师只是控制整个任务的进行。 教师还可以运用“故事串词”这一任务方式，即教师展示一系列图片，并列出与图片相关的生词，让学生分组进行讨论。让小组成员合作将生词组合成为一个故事，最后让一位小组成员进行朗读，看看哪个小组的故事语言错误最少，故事最有趣。还可以将生词分组，让学生讨论这几组生词分类的依据，找出该组中与其它不同类的一个生词。除此之外，还可利用抢答、比赛等各类方式设计任务。总之，任务要尽可能丰富有趣、适合学生知识水平，并且要符合生活实际，让学生在实际的交际生活中能够运用。 3、任务后阶段——检查生词 这一阶段主要是对生词进行复习与检查，教师检查学生在执行任务后对生词的运用情况。学生总结在执行任务的过程中用到的生词及语言点，并提出疑问。教师在总结和解答后再进行操练，让学生对生词进行---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-------------- ---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-------------- 巩固和复习。 例如，教师可以在黑板上写出本课所学生词，并将生词用白纸盖住。让学生来掀开每个生词，然后用中文对该词进行解释或者造句。可以用竞赛的形式增加任务的趣味性，将学生分为两组，最后由教师和学生一起总结哪一个小组回答得最快、最好。除此之外，还可以将学生分为两人一组，一人进行表演，一人说出表演的生词。教师还可以展示图片，让学生说出相关的生词。 四、总结 任务型教学法强调以学生为中心，让学生掌握主动权，充分发挥了学生创造力和交际能力。教学中以“任务”为主要载体，学生在执行任务的过程中将输出转化为输入，进而在自然、真实、实际的交际中转化为习得。与传统教学方法相比，任务型教学法在某些方面体现出其优势。但没有哪一个教学法是完全万能的，对外汉语课堂中，教师要综合运用各种教学方法，启发学生主观能动性，提高教学效率。 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ ---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-------------- ---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-------------- ---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-------------- 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a528e12801020740be1e650e52ea551810a6c965.html