词汇教学的原则 讨论： 提示：词汇教学应遵循如下的原则 > 系统性原则：必须充分注意到各个单词之间的各种系统内部关系，如组合、聚合关系。 > 文化性原则：在词汇教学中，培养学生的“跨文化”意识。 > 认知性原则：两种词汇在大脑中的认知基础不同，学习者学习不同类型词汇的方法相异。 > 情感性原则：教师应培养其积极的学习态度和动机，努力克服学习过程中的负焦虑。 > 实践性原则：精讲多练，以学生为中心，改变教师满堂灌的现象。“精讲活练”（不要一味地机械性死练，要切忌出现教师一个人讲的情况，自始至终都要调动学生参与） > 深入浅出原则：避免照搬词典注解的做法，尽量使用简明的语言讲授词语。根据词语的特点选择不同的方式。 > 交际性原则。词汇教学和词汇练习都应该突出交际。可以采用教具，实物。又比如解释生词使用的例句和帮助学生练习生次设计的情景，都要注意常用性和真实性。 5. 词汇教学的内容 思考：你认为对外汉语的词汇教学应当教些什么？和我们学的现代汉语课程、词汇学课程的内容一样吗？ 1) 教学内容的分类：词的构成——不同的分类标准 语的构成 语块的构成及其教学意义 2）教学内容：词语的形音义，词语的用法，构成词语的语素的意义，汉语的构词法， 词语的语境知识，词语的网络联想词群，词语的文化意义， 基于汉外比较的词汇的“空位” 6.词汇教学的方法 分类一：直接的词汇教学和间接的词汇教学 分类二：* 直观法 * 定义法 * 关联法（上下关联、新旧关联） * 联想法（本义引申释词、文化典故释词、文字结构释词） * 对比法 * 比较法 * 词语的练习 分类三：网络化教学法，利用配价理论进行教学， 语素教学法（字本位），“输入-输出”模式教学法 二、语法教学的基本方法 * （一）演绎法（规——例法） 1．由一般性的原理(或叫前提)，推出特殊性的结论。这是一种从一般到特殊的推理方法，三段论就是这种推理的基本形式。 这种推理方式应用到语法教学当中，就是先给出语法规则，再举出例子说明，并让学生按规则进行操练和应用。 2．教师示例：用演绎法进行“存现句”教学 3．学生教学实践：用演绎法讲解“形容词重叠”、 “一向”和“向来”的区别。 4．教学实践讲评 5．演绎法强调语法教学的系统性、完整性，往往偏重于形式方面的讲解和操练，在意义方面可能显得比较薄弱。 另外，在运用演绎法的时侯，要注意防止简单地向学生灌输语法知识。 1 * （二）归纳法（例——规法） 1．它是从特殊性的前提，推出一般性的结论的推理，是一种由特殊到一般的推理。 具体运用到语法的讲解上就是先让学生接触到具体的语言现象，进行大量的练习，然后从这些具体的语言材料中概括出语法规则。这是一个从具体到一般的归纳过程。 2．教师示例：用归纳法进行汉语疑问句的教学 看下面的句子，讨论一下哪些句子要用“吗”，哪些句子不能用“吗”： (1)你是美国人? (2)你学习汉语? (3)你是哪国人? (4)你学习什么? (5)你是美国人还是英国人? (6)你学习汉语还是日语? (7)你是不是美国人? (8)你学习不学习汉语? 师生归纳得出结 3．学生实践：汉语基本句型小结；讲解“上下”，“左右”表示大约数目时的区别 4．归纳法能够比较有效地调动学生的己有知识，调动学生的学习主动性。 归纳法往往系统性、完整性不强，这是其缺陷。另外，在运用综合法的时侯，要注意发挥教师的启发、引导作用，注意课堂教学的效率。 * （三） 对比法 1．新旧对比 教学示例:可能补语的讲解\"被"字句的讲解 2．内部对比 教学示例:"再、又"这一组副词的讲解\"动词+着"和"在+动词"两种形式的用法 3．汉外对比 教学示例: 教学定语 * （四）归类法（结构归类、功能归类） 1．也叫句型法。这是从具体语言材料到语言材料，既不同于归纳法也不于于演绎法。它把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句。先让学生接触范句，然后通过模仿、类比、操练，让学生掌握语言技能。 2．教师示例： A你们昨天赢了没有? B，没赢。 然后让争生作替换练习: 你们 昨天赢 了 没有? B·没 赢。 看书 看 工作 工作 见面 见面 显然，这个练习的用意是要学生熟练掌握"·……了没有"这一疑问方式以及否 定回答"没……"。 类比法比较直观、通俗、实用，缺点是不利于帮助学生理性地把握语法系统，语 法知识往往比较零散。在历史发展过程中，演绎法、归纳法、类比法都曾经是语法教学方法的主流。 在实际课堂教学中，上述方法往往是相互结合、相互补充的。教师应该根据学生的特点、教 2 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/77f76973a5e9856a57126019.html