学校\社会音乐教育的合作与互动对接设想 学校\社会音乐教育的合作与互动对接设想 在高速开展的教育信息化时代，我们可以发现，学校教育和社会教育是影响着儿童开展的重要因素。一个人从承受学校教育开场到走上工作岗位，人生大于1/6左右的理论是在学校度过的。由此可以发现，随着时代的开展与进步，学校教育已经成为了个体开展的一个不可或缺的局部，这是其他教学形式所不能替代的。社会教育是基于一定的社会生活环境下的，作为一种多样化的教育形式，竟然有着未成年人的教育与社会关系不大的观念。以下我会根据前人的观点进展陈述设想的缘起。 一、教育、学校教育与社会教育的关系 学校教育的重要性无可厚非，但仍然存在着一些不可防止的问题，教育与学校教育两者之间可能有着层层递进的关联，但绝不是兼容并进的，教育的宗旨和理想层面主要的是关注个体的整体开展，学校教育的功能却不在于此，学校教育需要调和好分配、监管、学术-职业功能，学校教育的宗旨与普及成就有关，这是根本上的差异，既然教育与学校教育有着普遍的差异，又有着分属的关联，那么如何可以将他们做到兼容并进呢？此时，我们应该看到社会教育对个体开展的重要推动作用，社会教育是学校教育的延续，社会教育可以弥补学校教育在知识教学方面存在的缺乏，可以扩展和深化学生所学的知识，培养学生的兴趣、才能和特长，社会开展多元文化的介入，社会教育形式多样丰富，渗入到了生活中每个角落，如假设将社会教育的庞大催化剂参加到教育与学校教育中，那么学校教育与社会教育短期或长期的问题，就能在兼容并进的根底上得到缓解。从宏观来看，赫曼哈肯认为协同系统就是需要将两个看起来完全不同的系统内部的子系统之间互相影响、互相合作，形成协同效应，这样两个系统工程的干扰功能就可以渐渐削弱，优势功能可以卓有成效这对于学校教育和社会教本文由论文联盟.Ll.搜集整理育的协同与合作有着决定性的启示，美国心理学家尤里布朗芬布伦纳在?人类开展生态学?中提出，人类开展的几个关键性因素有学校、家庭和社会等，提出四系统观，认为三者的关系是互相依赖互相依存和互相作用的；美国学前教育学家艾斯萨提出了儿童开展的同心圆理论，也论证了学校与社区与家庭教育三者必须亲密协同运作，才能有助于儿童积极地成长与开展。不管是协同论，生态系统观或是同心圆理论，都给予了教育合作论新的启示，必须在个体学习成长过程中将学校、家庭和社会教育结合运用，才能促进全面的开展。 二、学校音乐教育与社会音乐教育的互动对接理论缘起 对于学校与社会音乐教育互动对接的设想，缘起于笔者对以上教育合作论，社会教育与学校教育兼容并进的考虑，由此又延伸考虑了分属于学校与社会教育当下的，学校音乐教育和社会音乐教育，产生了详细去分析两者存在着何种关系、其合作又能带来怎样的价值与意义的动力。关于学校中音乐课程的创新设想，笔者认为要将社会音乐教育与学校音乐教育进展互动对接与合作，就需要将音乐作为一门专业，以专业性的教学进入学校音乐课堂，这样才能做到互相交融互相补充。安托尔茨关于公立学校新型音乐教学法就有着这样的新设想，他觉得理应将课程中的音乐理解成音乐中的课程；由于社会时代的不断变迁，欧洲教育界曾形成了一个公开透明的开展倾向：各种教学款式和开展趋势迅速交替，不同的教学设想互相竞争，无论国内外，学校与社会的艺术教学形式大相径庭，这也引起了学者的考虑与深化研究，探究多样化的教学形式如何在一种合理的匹配和调和的根底上，获得开展和进步；在十九世纪八十年代，欧洲音乐教育的教学形式进入一个反传统的挑战时代，艾格布莱希特在?把音乐从科学种解放出来?一文中提出了学校教材使思维愚笨化的观念，让教育界学者们有的大跌眼镜有的据理力争，丰富的理论设想、多样化教育思潮的绽放总能收获芬芳，人们再一次发现了学校音乐教学中的弊病和改革方向，并在此时代，艾伦福特要求的学校音乐的非学校化和伊万伊里希提出的社会的非学校化，都充满着传统教育教学的观点，并形成了相悖论的理论观点，问题的出现和矛盾的日渐突出，最终形成了各类相关于学校音乐教学与社会性音乐教学的理论研究文献与著作，使得笔者兴趣颇高想要深化理解和研究。 我国学校、社会音乐教育在学生的艺术修养培养中，都具有举足轻重的作用，但也不能防止两者具有局限性，如何可以让两者之间的局限和问题减少呢？那就是学校社会音乐教育的互动与对接，两者建立起合作的关系，才可以使优缺点互补，断层搭接，尽量减少问题的存在，从而到达优势最大化，教学全面化，合作标准化，全方位的促进义务教育阶段学生艺术素养与技能的提升。希望笔者的设想可以起到抛砖引玉的作用，并为音乐教育的研究领域奉献自己微薄而缺乏的力量。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a5d92292c2c708a1284ac850ad02de80d5d80655.html