鱼我所欲也课后反思 鱼我所欲也课后反思篇一： 九年级的复习课怎么上? 上次说过根据学情的不一样，可以当成新授的再教一遍，也可以点完知识点直接就过。 今天，我上了《鱼我所欲也》，我没有像以往那样带着翻译完一边，而是将原文译文都打上去让学生自己读。 总是害怕学生记不住，学不会，看来是像魏书生老师说的那样“我们做老师的作家长的总是太贱了，帮学生、孩子干着干那，让他们的能力渐渐丧失了。”勇敢地把时间、机会还给他们，锻炼他们的能力。即使他不敢说出来，也要努力这样做。别害怕他不会，就害怕我们不敢将机会给学生。 我这样在班级里讲：“同学们，别怕说错，想错，只要想了，说了，你就走对了。这次你想的与所谓的标准答案不一致，无所谓，只要想想自己偏离在了哪，有哪些没有想到，补充一下，那就是最好的东西，因为是你们自己思考的。答案再好，背得再熟，题变了，方法不会，不是白搭吗?"渐渐地，学生都敢说了，敢想了。这就是进步。 我想，什么是复习课?如何上复习课?复习课就是引导学生将以前说过的知识点回顾起来，再把时间给他让他自己巩固、总结方法技巧得失的课。 鱼我所欲也课后反思篇二： 事先，我给学生充足的时间，借助课文中的注释对文章的内容进行理解。这一环节之后，大多数学生都发出一句感叹“老师，这篇文章太难理解了。”我就顺势说：“难理解的地方在哪里呢?”“整篇文章都不知道在讲什么?”听到这句话后，我感到很震惊。我的自我以为又一次被打破。换句话说，我课前预设的在这堂课中是实现不了的。 “怎么办呢?”我对自己寻求帮助。对了，对一篇文章的理解首先要先读上几遍。因此，我采用教师示范朗读，学生跟读，齐读的方式，对这篇文章作一次初步的理解。然后，在对学生的不理解之处做解释和讲解。可是，在课堂上，我忽视了学生，忽视了“以学生为中心”。 课堂上，学生提出的问题，为什么不事先让学生之间互相解决呢?在他们解决不了的地方，教师再去做进一步讲解呢?我为什么要喧宾夺主呢? 现在，回顾一下我自己的那堂课，我觉得为什么不让学生说说这篇文章的特点呢? 以后，自己首先应该做到胸有成竹，然后降低自己的身份，走进学生，和学生们一起探讨问题。 其次，九年级的学生生活得很单调。教师可以采用更多的形式，让学生加入到学习的行列中去。这样，才能做到让他们快乐学习，轻松学习。为什么，自己想到那么多，只有在课后才能悟出呢。 鱼我所欲也课后反思篇三： “鱼，我所欲也;熊掌，亦我所欲也;二者不可得兼，舍鱼而取熊掌也。”大思想家孟子曾以“鱼和熊掌不可兼得”做比提出了他自己的观点“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也;二者不可得兼，舍生而取义也。”(即“舍生取义”)昨天的语文课上，我和学生一起将脑意识和孟子的“舍生取义”思想进行对接，很可惜，在潜连接的过程中出了点小问题，将我的课堂偏离了正常轨道。 “老师，我不同意孟子的观点。”一个男生有些迫不及待，看的出他身后有不少的支持者。 “还有谁不同意老夫子的观点?”我笑着问道。 响应的声音此起彼伏。 有些意外于学生们的态度，也有些惊异他们的独立思想。我决定将课堂自然一些进行到底，于是花费了不少的时间听取他们反对“舍生取义”的原因。 “我们以前接触过保尔这个不朽的名人，他有句话说的好‘人，最宝贵的是生命。’留着青山在，不怕没柴烧，不可以再麻木的‘舍生’了，要学会保护自己的生命。”学生A心直口快，当然观点显得有些片面，而且有些强词夺理了。 “对我们中学生而言，这个观点离的似乎太远。前段时间新闻里播放说已经将‘见义勇’改为‘见义智为’，可见，我们现在提倡的是‘取义不舍生’。”学生B有理有据、简捷明快的发言博得了一阵喝彩。 在众多的言论之中，除了学生B的‘见义智为’有新意外，其他的好象都在强调一个片面的观点：只有生命是最重要的，其他的所谓义啊，德啊，都要排在尾巴上。而且他们列举了一系列的反面事例，从贪腐犯说到肇事者，从“评按说法”说到“焦点访谈”...他们不屑的说着：现在有谁还“舍生取义”啊?...我有些茫然，有些凄凄然，优秀传统的教育缺乏，教学与现实严重脱节，致使教师处在了尴尬的位置。我明白，他们接触的社会上的反面例子太多了，潜意识里早就否定这个观点，根深蒂固。我还想据理力争，想为我们伟大的古思想家拉动一些支持者，更想纠正这些年轻的脑袋瓜里存在的“贪腐”思想。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a74b404fd3f34693daef5ef7ba0d4a7303766cda.html