在物理教学中让学生“猜”想联翩 现代教育理念与传统教育理念本质上区别在于：现代教育理念是使传授知识过程成为学生掌握科学的研究方法、开发学生智能的过程，是培养学生发现、发明、创造能力的过程。而传统教育理念把教学效果的衡量标准确定为掌握知识的多少。教师将学生变成学习的机器，大脑成为知识仓库，教学过程成为知识储存的过程。 知识并不是现代教育的目的，而是建立科学方法的工具，是在研究过程中少走弯路的手段，而应用知识去解决实际问题、去研究事物的发展变化规律，才是现代教育的追求的目标。 为了能在教学中贯彻现代教育理念，美国教育学家杜威提出了相应的教学的五个步骤，即：设计问题情境；产生一个真实问题；占有资料，从事必要的观察研究；有条不紊地展开所想出的解决问题的方法；检验或验证解决问题的方法是否有效。与之相对应，我国全面实施了新课程标准，提出的科学探究方法也包涵了这样的过程：发现问题、提出猜想、设计实验、得出结论、价值评估。这其中关键的步骤是发现问题、提出猜想。牛顿曾说：没有大胆的猜测，就没有伟大的发现。爱因斯坦也曾强调：发现问题和系统阐述问题，比得到解答更重要。而从新的角度去考虑问题，分析出新的可能，想出具有创造性的想象，才标志着科学的真正进步。由此可见猜想在物理教学中的重要性。 一、猜想在物理教学中的意义 1、猜想是激发兴趣的良方。 任何人都具有成就感。做某件事一旦取得成功，有的人会手舞足蹈，洋溢于表；有的人会不动声色，心中窃喜。认为所付出的一切都值得。会将为了获得成功而付出的艰辛劳动、身心的疲惫弃之脑后。那么，在我们的教学中，创设一些情境，让学生体会真实的问题，得出合理的猜想，并通过学生自主探索，动手操作，合作交流等方法，检验、猜想的正确性，使物理教学活动成为具有无限乐趣的活动，让学生在活动中不断体会成功的喜悦，久而久之，他们的好奇心、求知欲及对物理的兴趣，就会充分体 1 现在学习中。 2、猜想是发现、发明的起源。 猜想是科学探究的重要环节，是人们依据一定的生活经验和已知事实进行理性思维加工之后，对未知的现象及规律所做的推测性解释。在人们的日常生活及社会活动中，常会发现一些现象或事实（如牛顿发现苹果落地，瓦特发现烧开水时壶盖被顶起来）。一个人如果能对这些现象进行理性的思维加工，也就是推测性的解释，或模仿应用，再通过实验、实践验证，或许就会获得伟大的发现或成为发明家，成为推动科学发展的伟人。但现象经常被人们看到，绝大多数人只是看到而已，并不是都去思考为什么，也不一定会尝试去进行应用，从而让发现发明的机会错过。因此，为了让我们的学生成为有用之材，在教学中要不断灌输猜想理念，培养猜想的习惯，教会猜想的方法。并激励学生在猜想的基础上，进行不间断的研究，也许在若干年后，学生就能获得丰硕的成果。 二、猜想的几种方式 1、直觉猜想 直觉猜想就是让学生通过自己的真实感觉或体验，猜测性地对某些规律或事物发展的趋势作出迅速判断，从而得出结论，直觉具有很高的可信度。教学中演示实验、学生实验等大部分都是让学生直接感知的，学生在观察或感受到现象后再通过归纳分析提出猜想，如光的反射定律，学生可直接通过观察实验现象，通过猜想得出反射定律。 2、类比猜想。 人们对某一事物的属性已经有所了解，但对新事物缺乏认识，氢这新旧事物放在一起比较，猜想出相似的属性。例如把电荷比成水，把电流比成水流。根据水流的性质猜想出电流的性质。再例如，分子间的相互作用的研究，可将分子比作连接在弹簧两端的小球，分子间的相互作用性质就像弹簧的性质一样。 3、逆向猜想。 逆向思维是一种特殊的思维方式，思维取向总是与常人的思维取向相反，对概念、理论、学说、假说等，积极主动从正反两方面进行思考，以 2 求找出其中的相悖之处，例如，伽利略对亚里士多德的“物体下落快慢是由它们的质量决定“的论断的否定。另外也可能由一个原理，一个现象找到其逆反过程。如，法拉第在奥斯特发现电生磁后发现了磁能产生电。 4、演绎猜想。 利用合理的推理方法，逐步递进，遵循事物的变化趋势，得出较为可信的猜想，因为事物的发展变化有一定的规律可循。但人们受客观条件限制，不能通过直观的展现，只能充分运用丰富合理的想象能力，得出结论。如，牛顿第一运动定律得出过程。 5、系统猜想。 事物的存在不是孤立的，都要受到其他因素的制约或影响，因此，思考问题不能片面，而要从全局或整体来分析，每个问题都由各种各样的要素构成，因此要使这个问题得到解决，必须对各个要素考察周全。例如，影响弦的音调的因素有弦的长短、松紧、粗细、材料等。当然，如果再考虑外界的影响的话，还有空气的温度、空气的湿度等，都会影响弦的音调。 三、如何培养学生的猜想能力 1、营造和谐、民主的课堂氛围。 俗话说：“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”当老师、学生处于一个平行的地位时，就给学生创造了一个心理安全和心理自由的环境，学生不再受到任何束缚，可以敞开心扉，畅所欲言。此时学生的思维才能处于最活跃状态，创新思维的火花不断绽放，各种猜想才会产生，才会有其独特的见解。此时教师再以讨论者的身份加入其中，适当引导、点拨、澄清学生的模糊认识，使他们对问题的认识理解再上一个新台阶，那么学生的能力就会得到充分的体现。 2、创设真实、有趣的问题情境。 传统的教学让学生丧失了学习的积极性，枯燥、乏味的知识就象没加盐的菜肴一样，学生不愿下咽。因此学习成了学生负担，让学生感觉到是在为家长、为老师学习，总以一种被动的态度应付了事，他们的思维会处于一种僵化状态，也就不可能有什么积极创新的猜想了。 所以，教师教学时应设计出真实、有趣的问题情境，让学生不由自主 3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a7b4849587868762caaedd3383c4bb4cf7ecb7ba.html