《如梦令》教学设计 桂集中学 李克敏 七（1）班 2013、 12、4 教学目标： 1、 2、 3、 理解这首词的词意，体会作者的思想感情。 背诵默写这首词。 想象词中描绘的画面，并用自己的语言描述出来。 学习词的内容，想象词中描绘的情景。 教学方法：诵读法 合作交流法 教学用具：PPT 班班通 教学课时：一课时 教学过程： 一、 导入课题 “江山代有人才出，各领风骚数百年”，诗歌到了唐朝已发展到了颠峰阶段，于是，宋代文人另辟蹊径，发展并完善了词这一文学样式，词也是诗的一种，配上音乐可以歌唱，词的句子有长有短，所以又叫长短句。提到宋词，人们就会想到一名杰出的女性，她被认为是婉约派词的正宗，提出“词别是一家”主张的女词人----李清照。这节课我们一起来学习她的一首词。板书课题：如梦令 二、简介作者：学生介绍，屏幕展示。 三、品读 理解词意（要求：学习这首词的时候，我们要开动所有的感官，用耳朵去听，用嘴吟诵，用脑思考，用心想象） 1、教师范读。 教学重难点： 2、自主学习 （1）、学生自由读词，把字音读准，把词读正确、流利。 （2）、学生借助注释自己学词，理解词的意思。 （3）、小组内交流能理解的词句的意思及自己不懂的地方， 3、展示交流： 1、指名读读出词语的味道来。（“兴”是多音字，在这里应读成“ｘìｎｇ”。同桌之间讨论一下为什么？ 学生交流讨论。（“兴”在词中的意思为“兴致,情趣”，所以应读成“ｘìｎｇ”）2、全班齐读。 4、指名说说这首词的意思。 四、反复吟诵，感悟意境 任务呈现：刚才我们读懂了这首词的意思。但学习诗词，光读懂还不够，我们还要把这首词读美了、读活了、读出味道来。怎么读就有味道了？细细地读每一个词每一句话，然后静静地想其中的含义，边读边想，你就会走进诗词中，慢慢地有了自己的感受，就会品出味道来。 古人有“诗中有画”的说法，一首诗就是一幅画，甚至有时候一个词语就是一幅画，看看，你能从这首词中读出哪些画面？（板书：溪亭日暮 藕花深处 一滩鸥鹭） 自主学习 细细地读，静静地想 展示交流： 板书三个画面1、画面一：“溪亭日暮” （1）指名读第一、二句。 （2）“溪亭日暮”，让你想起怎样的画面？（课件出示黄昏情景） 学生用自己的话说说想象的画面。指名读这两句。 （3）在这样的地方，这样的时候，词人会在溪边的亭子里干什么呢？ （4）这首词是词人当天写的吗?（生：从“常记”可以看出已经隔了相当长的一段时间)为什么词人经常想到这件事呢?(生：这件事非常有趣，值得回味。)（板书：常记） 小结：这首词构思巧妙。从“沉醉”一语可以看出，女词人和游伴们在溪边的亭子里曾举行过一次时间不短的郊宴，一边说笑、行酒令，一边喝酒，充满了欢乐的气氛，直至夕阳在山才匆忙上船。请再次深情朗读第一、二句。 2、画面二：“藕花深处” （1）说说你对“藕花深处”的理解？ 从“藕花深处”可以判定是词中描写的是春末夏初时节，荷叶茂密，荷花绽放，香气四溢的景色。（师引导学生想象） （2）讨论：为什么词人和同伴们会“误入藕花深处”？（因为“沉醉”）还有别的原因没有?(这是一次泛舟出游，目的地是溪边的亭子，可见周围是水乡，水路纵横。) （3）深情诵读第三、四句。 3、画面三：“一滩鸥鹭” （1）从“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”你听到了什么？看到了什么？既然误入，慢慢划出去，不也行吗?(不行，已是“日暮”时分。)你能想象出“争渡”的情景吗(从“惊起一滩欧鹭”可以想见浆声、水声和少女们的笑语喧哗声一时并作，酒意也消失了。) （2）学生带着自己的情感体验、朗读这几句。 4、请同学们用自己的话说说这件让词人觉得非常有趣，值得回味的事 五、找出词眼，品读全词、深入体会。 自主学习：小声地读一读，品一品。 展示交流 1、 生读词，思考。读后交流，明确：这首词是围绕“醉”来写的，“醉”是这首词的“词眼”。 2、这首词表现了作者怎样的思想感情？ 3、再读这首词 六、小结 这首小词，语言生动流畅，风格清新自然，趣味横生，引人入胜。它虽然只撷取了青春溪水里的一朵浪花，却让它折射出心灵世界中的七彩阳光；虽然只叙述了早年生活的小小插曲，却赋予它以普遍而永恒的审美意义。 1、背诵、默写 2、用自己的语言描述这首词的画面。 板书： 如梦令 宋[李清照] 画面一：溪亭日暮 画面二：藕花深处 画面三：一滩鸥鹭 词眼：醉 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a9ec85c56d85ec3a87c24028915f804d2a1687f7.html