当前中小学教育中存在的五个主要问题 2014级教育硕士 郝彤 专业：历史 学号：112014313221202 1、教育资源分配不均。就全国来看，我认为教育资源分配不均是中小学教育最为严重的一个问题。这种不均衡是无法避免的，但应当尽力缓解。 首先是地区差异，对于中西部等偏远地区的孩子们来说，有一批素质较高的老师，有一个完善的就学环境，有一辆安全的校车是可望而不可即的事情，而发达地区的孩子们能享受到优越的教学环境和丰富的教学资源。 第二，高校招生分配名额失衡。根据北京大学法学院教授张千帆在其研究课题“大学招生与宪法平等”中得出的结论，外省考生考进北大的概率只有北京孩子的1%。换个角度理解，北大对广东、安徽学生设置的门槛比北京考生整整高了100倍。而上海考生进复旦的机会是全国平均的53倍，山东考生的274倍，内蒙古考生的288倍。高校招生分配名额失衡的背后，是地方政府、教育部和高校之间利益交换的“名利场”，而被高考决定着命运的考生，却没有任何发言权。 2、评价机制问题。这里的评价机制包括老师的评价机制和学生的评价机制。 在一所学校中，什么样的老师是好老师？在应试教育下，评价老师的最高标准便是成绩。教出好成绩便是好老师。这往往会让老师忽视对学生的德育和美育。同样，衡量学生的最高标准仍是成绩。中学教学中，“成绩”“分数”是老师、学生、家长口中频率最高的词汇。诚然，成绩是学生通过高考这座独木桥的唯一筹码，但却不应成为评价教师与学生的唯一标准。我们应当改进中小学教育中的评价机制，运用发展性评价或是过程性评价，给予教师和学生一个相对宽松的教学环境、学习环境。 3、班额超大问题。这个问题现在普遍存在于县一级中小学校。 拿我所在的山西举例，高中班级每班定额不得超于56人。而有些学校班级人数达到60、70人，更有甚者达到80、90人。一个班级人数过多会带来一系列的教学难题，如：增加班级管理难度，学生的学习效率降低等。老师与学生是直接的受害者。班额超大问题主要是由于择校生问题，而择校生问题确是一条利益链…… 4、班级等级问题。这个问题主要存在于高中教育。 班级等级问题即，一个年级会有不同层次班级的设定，如：强化班，重点班，普通班三个层次的设定。越高层次的班级学生生源、老师配置、硬件设施会越好。这种设定往往是校方出于班级升学率考虑，殊不知无形中给学生也划了等级，不可避免的增加了普通班孩子们的不自信与自卑感。普通班这一层次的孩子本身学习基础弱、坚持能力弱，而身在“普通班”这一“最低层次”的班级更是增加他们的心理压力，更难突破自己，取得进步。刚刚参加工作，我便先从普通班的教学开始锻炼，因此深知“普通班”这一冠词带给老师的教学压力，也深知带给孩子们的自卑与脆弱。教育的本质在于育人，不是升学率，更不是给孩子们“划分等级”！ 5、中小学教师的素质问题。教师的素质包括两个方面，知识与师德师风。 首先，教师应当提升专业知识储备，并掌握一定的教育理论知识与心理学知识。而中国的教师往往过于强调教学技能的提升，忽略了心理学知识的学习，尤其忽略了对不同阶段学生的心理分析。在处理学生问题的时候，心理学知识尤为重要，如运用得当，自会事半功倍。 其次，便是师德师风问题。近几年，媒体频现教师道德缺失的新闻事件。如教师性侵学生，教师体罚小学生，教师辱骂学生……作为教师的一份子，每每看到这些新闻都会觉得羞愧不已。“人类灵魂的工程师”、“无私奉献” “辛勤的园丁”——教师，本是用这些高尚的词汇形容的职业，何以会出现如此不堪的行为？背后的原因纵然复杂，但教师师德师风的建设，重塑教师形象迫在眉睫！我一人的力量微小，不足以改变什么，但我会坚守职业操守，杜绝“师德缺失”！ 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/aafdb23c767f5acfa0c7cd5b.html