社会学视野下提升农村幼儿教师职业认同感的策略研究 ——以“川中现象”为例邢佳璐 摘要】幼儿教师对本职业的认同水平对教师自身的专业发展会产生很大的影响，并在一定程度上影响着教学活动的效果，进而影响到幼儿的健康成长。据文献调查，农村幼儿教师对本职工作的自豪感、价值感有所提高，但是几乎所有的农村幼儿教师都反映在社会上受人尊敬的程度越来越低。川中幼儿园的幼儿教师却有不同的感受，他们拥有坚定的理想信念，有良好的社会声誉，有着极高的职业认同感。据此现象，结合社会学相关理论进行归因分析，提出了一些有利于提升农村幼儿教师职业认同感的对策和建议。 【关键词】社会学；农村；幼儿教师；职业认同感 一、影响幼儿师职业认同的社会因素 教师是目前一种普遍的社会职业，从数量和影响力来看，教师在社会中有很高地位。但农村幼儿教师和普通教师格格不入，它变成一个特殊的群体而在中国社会受到非议，无法享受教师应有的社会地位和权力。教育对象在社会中的话语权较弱，幼儿教师处于社会边缘，尤其是农村的幼儿教师更是处于被动地位；社会期待过高，幼儿教师要时刻做专业人；幼儿教师变为打工者被社会体制“抛弃”。这些幼儿教师的社会境遇称为“幼儿园教师现象”，这也暗示了学前教育的发展前景。在学前教育艰难发展的今天，农村幼儿教师的职业认同感提升缓慢，农村教师单向朝城市流动。但在河南川中幼儿园的一群教师却仿佛不包含在这社会普遍存在的“幼儿园教师现象”中，川中幼儿教师相信正能量是可以传递的，他们是正能量的源泉，是传递快乐和幸福的使者，通过川中幼儿园，通过社区大学，持续传递正能量。他们有极高的幼儿教师职业认同感。根据社会学分层理论、社会流动理论、社会角色理论分析，影响农村幼儿教师发展的因素主要有经济因素、职业声望因素、社会权益因素、社会地位、社会角色等。 （一）社会学分层理论分析 社会分层是根据一定的标准把社会成员划分为各种不同的社会集团和高低有序的不同等级，产生社会分层的原因是社会差别与社会地位的存在，其实质是社会地位不平等。［３］ 郑杭生．社会学概论新修［Ｍ］．北京：中国人民大学出版社，１９９４：２１４．社会分层是影响农村幼儿教师队伍建设的因素之一，主要表现为： １．经济因素 经济地位决定社会地位，农村幼儿教师在整个教师群体中，经济待遇偏低，其在整个社会地位之低不言而喻。 ２．职业声望因素 目前，农村幼儿教师的职业声望不高，身份不明确，没有编制，缺乏社会保障，工作不稳定，没有吸引力，与之相比，公办幼儿教师因学校体制上的优势，显示出比农村教师更高的职业声望。但在川中幼儿园，其在周边地区声望极高，不仅被周边社区的街坊邻居认同，并获得多项社会荣誉。川中幼儿园被评为河南省示范幼儿园、中国美丽乡村入园、河南十大名片幼儿园等。川中幼教人受到人们的认同和社会的赞誉。 ３．社会权益因素 社会权益是衡量教师社会地位高低的重要标准。国家正在逐渐完善保障发展学期教育。根据《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中“努力构建覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系”的意见，国家将在未来几年内继续加强对城乡幼儿园园所设施的投入，保障学前教育的稳健发展。各级政府和教育相关部门也把大力发展学前教育作为贯彻落实《纲要》让同地域空间的幼儿教师都能分享同样优质的教育资源和设施。总体来说，随着中国经济发展和教育体制改革的实施，学前教育事业得以持续稳健发展，但是幼儿教师对自己所从事的幼儿教师职业的认同程度还有待提高。 （二）社会流动理论分析 社会流动指的是个体社会地位的变化，即人们在一个社会的等级或阶层序列中的位置变化，［４］ 陆学艺．当代中国社会流动［Ｍ］．北京：社会科学文献出版社，２００４：１８１．社会流动具有正反两种功能，合理的社会流动可以促进社会良性运行，反之就会陷于无序状态，带来不良影响，阻碍社会的和谐发展。合理的社会流动既有垂直向上流动，又有垂直向下流动，这样才能保证整个系统内的资源相对均衡。农村幼儿教师要么去考有编制的公办教师，要么跳到条件更好的幼儿园，要么改行，流动过于频繁，导致了幼儿教师队伍的不稳定。农村幼儿教师的职业认同感普遍偏低。 反之，在川中幼儿园教师从城市转战山村，并扎守5年。孙向云曾评价：“这里的天空是湛蓝的，湛蓝天空上的白云是一团团的，风是吹不散它们的，这里的人是年轻的，年轻人的每一颗心是火热的，风是吹不凉它们的。” “每一个人在用不同的方式实现着自己的人生价值，我在这里找到了自己的价值所在，真正做到了超越自我。”川中幼儿园保教任玉苹说。 “我们是一群有教育情怀的人，虽力量绵薄，但你伸出一双手，我伸出一双手，众志成城，星火可燎原。”川中幼儿园老师张靓说。 “我们是一群有教育梦想的山村幼儿教师，我们尽情地享受着山区从教的快乐和幸福，执着地行走在乡村教育变革的探索之路上……”川中幼儿园园长郭文艳说。 根据这些描述，可以看出川中幼教人高度的职业认同感。那么吸引这些幼儿教师长期驻守并有较高的职业认同感的原因主要有领导者的带领熏陶、幼儿教师自身的觉醒和自我认同、社会声誉高有幸福感、工作内容丰富有成就感。在这些因素的共同作用下，川中幼教人选择驻扎农村，办好教育。 （三）社会角色理论分析 社会角色是与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式，它是人们对具有特定身份的人的行为期待，是构成社会群体或组织的基础。［５］ 陈成文．社会学［Ｍ］．长沙：湖南师范大学出版社，２００５：４６．每个人同时扮演多种角色，当一个人同时扮演两种以上的角色时，行为模式就会出现不协调，从而导致角色冲突。农村 幼儿教师具有多重角色，角色冲突严重。主要表现如下： 1.教师和监护人的角色冲突。 农村幼儿教师虽是教师，但在广大家长的眼里，她们被视为保姆角色。但在川中幼儿园，因为其坚忍不拔和热爱执着，坚定办好教育的理想信念与专业性，受到家长的支持和配合。川中幼儿教师稳扎“教师”角色，在陈鹤琴的“活教育”理论指导下寓教于乐、教学相长。 2.教师和职业人的角色冲突。很多农村幼儿教师更像是职业的打工者，没有身份保障。反观川中幼儿园，在深山中由园长带领教师自行开拓设计，每个教师都是合伙人都是责任人，与幼儿园的发展息息相关。 3.教师与管理者的角色冲突。 招生本该是学校管理者的工作，但农村幼儿教师也有招生任务，甚至完不成招生任务就扣工资。寒、暑假，到处宣传，拉生源，低声下气，教师缺少尊严。但由于川中幼儿园的成就和声誉，生源不断扩张，教师受到家长的尊重，专心于教师岗位，招生压力小，不断专注于教师专业化发 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/abf62cc3adaad1f34693daef5ef7ba0d4a736d03.html