“一主两翼”模式下的班级扁平化管理 摘要：班级管理是学校管理的一个基础单元，班级管理的成效实际上也是整个学校教育教学质量的一个缩影。因此，积极探索和实践班级创新性管理办法，具有十分重要的价值和深远的意义。本文将以我们正在研究的“一主两翼”班级管理模式为例,来谈一谈“扁平化”管理理念在班级管理中的实践与运用理念。 关键词：一主两翼 扁平化 管理模式 “扁平化”管理是相对于”等级式”管理构架的一种管理模式。最初是企业为解决层级结构的组织形式，在现代环境下面临的难题而实施的一种管理方法。通过减少和压缩冗杂的组织机构，将权利重心下移，提高工作效率的一种组织形式。 这种模式对于学校班级管理具有十分重要的启发意义。从管理学的角度而言，无论怎样的管理，其终极指向就是节省管理过程中消耗的精力，提高团队管理效率。班级管理也是如此，“扁平化”的班级管理就很好地解决了等级式管理的“层次重叠、冗员多、班级管理运转效率低下”等弊端，加快了信息的传达速率，提高了决策效率。 传统的班级管理的特点，表现为层级结构。一个班级的组织管理机构，是由管理最高层、中层以及基层管理者组成的金字塔状结构。班主任位于金字塔顶端，他们的指令通过每个班委层层传达，最终传达到每一个学生层面；然后基层的反馈信息又通过一层一层的上传，最后传达到班主任那里。看似在班主任的管理下，班务工作得到了顺利开展，但实际上还是存在着弊端： 首先，传统的班级管理模式，具有等级制度的烙印。班主任的权利至高无上，这实际上是削弱和淡化了班委的作用。班委的职务形同虚设，一切事务必须由班主任亲力亲为方能得以解决，这无疑是加重了班主任的工作任务。 其次，班委会成员只是一个“传声筒”，充当着讯息“驿站”的中转功能，他们不会根据班级实情更改、调整、沟通或中止指令，他们更多的是用“嘴”办事，而很少“动手”“动脚”去解决问题，更不用说是动脑用心了，班级管理死板僵化。 此外，由于这种管理的主体责任最终都落到了班主任身上，每一个指令的执行者仅仅是完成既定分配的常规任务，而不会去创新性地开展工作，更不会注重工作方法和工作效率，久而久之，就缺失了主体责任意识，对班集体利益淡化冷漠。 所以说，进行班级管理的创新和改革势在必行，而“一主两翼”班级管理模式就能很好地解决上述问题。通过以班主任统筹管理为主，以直接行使班级管理权的“执行团”、负责监管及协同管理的“监察团”为两翼的班级管理模式，将班级管理权限逐层下移，使班主任、“执行团”、“监察团”、各小组长和各小管理员都处在班级管理的平行线上，根据各自的精力、知识、能力、经验的层次，明确好各自的任务职责及权利义务，处理好班级事务。 “一主两翼”模式下的扁平化理论实践与运用，不单单是精简中间层机构那么简单，中间层机构的合理设置，高端与低端的有效衔接等问题更应该重视。此外，“扁平化”管理模式在班级管理的实践运用中也要注重它所强调的几个问题： 一是系统性问题。班级在任务分工基础上应当更强调系统性。班主任、“执行团”和“监察团”作为班级管理的三大基石，彼此之间平等协调、制约监管。同时将任务执行力下移，执行者既是组织策划者、也是审核验收者，让他明白主体责任，承担个人义务，真正把自己当成班级的主人翁。 二是精简中间层。尽量减少管理层次，优化管理结构，扩大平行级别管理者，力争形成一条最短的指挥链，能够以最快的时间安排、分解和消化任务，提高任务执行力和办事效率。 三是注重影响力。影响力并非要依靠权威，班主任、“执行团”和“监察团”具有班级管理权和检察权。如果一味地放大这些概念，那么很容易又回归到传统的等级管理模式上去。所以，我们更多的是要在这三大支柱的统筹引领下，让每一个责任主体既是决策者，又是实施者，让班级更具有向心力。 四是要分权下移。将班主任权力下放到班级的每一个管理者手中，班主任做好统筹协调和调度，在重大问题上做好参谋；让“执行团”的各个委员各司其职，做好任务的分解及成果评价；让“监察团”代表好民意，及时传达学生心声，监督管理层工作的得失，反馈基层的执行力，确保班级和谐有序健康地发展。 总之，“一主两翼”班级管理模式，就是要密切关注班级管理的实效性。通过将权力下移的方式，减轻班主任工作负担。通过“两翼”的构建，做到班委管理时二者相互间的平衡和制约，避免由传统的班主任“等级式”管理转移成班委强权管理，调动广大学生的积极性，主动参与到班级管理中来，切实提高班级管理效率。 参考文献 [1]彭鑫嘉 关于班级内部扁平化管理的探究[J].吉林教育：综合第45期，2016 (45)81。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/ad5e3e1bb2717fd5360cba1aa8114431b80d8e0a.html