论认知心理与学习过程的关系 认知发展与学习的关系 学习是人们获取和继承过去知识和经验的重要途径，知识可以通过教育和学习来传承。在教育中，人们一直很好奇儿童的认知发展与学习的关系，希望通过某些方式来提高我们的学习。 认知发函与学习的关系不仅关系到教学的实施和学生的学习过程，也关系到教材的选择和组织。如果组织不合理，也会导致学生的学习出现一些问题，影响学习效果。 那么儿童认知发展和教育有什么联系呢? 认知发展制约教学的内容与方法，在学校教学过程中，各个学科的内容和方式都应该适应学生认知能力发展的阶段，才能取得良好的效果。以英语学习为例，幼儿阶段的学习往往依托于儿童所熟悉的生活情景，并且遵循听力先行的原则。因为儿童各方面能力发展具有不平衡性，儿童听觉器官在1岁左右发展成熟，并且随着成长其对音素认知还会有下降的趋势，比较明显的例子是日本儿童在1岁时候可以明显区分读音/r/和/l/，而习惯日语之后就会丧失音素的细微察觉能力。 随着孩子手部精细动作能力的发展，孩子在5岁以后就可以握笔写字了，进而发展书写能力。同时，字母识别也是在这个阶段完成的，在这个基础上就可以形成自然的拼写能力。小学阶段的孩子开始正式学习，遵循更规范的学科要求，学习内容也与认知能力相匹配。比如，学生需要处理所读故事中的逻辑关系和时间顺序，理解事物之间的因果关系，这些在幼儿时期很难完成。就学习组织而言，幼儿时期的英语学习往往依靠游戏通过有趣的刺激来激发学习兴趣，而在小学阶段，则依靠自制力。 皮亚杰在研究儿童认知过程提出的认知发展的四个阶段，婴儿期主要处在感知运动阶段，婴儿所能做的只是为数不多的反射性动作。通过与周围环境的感觉运动接触，即通过他加以客体的行动和这些行动所产生的结果来认识世界;幼儿期主要处在前运算阶段，早期的信号功能得以发展，儿童形成了表象符号--延迟模仿与语言符号的认知过程，同时万物有灵的认知方式比较能反应儿童认知的特点，现代心理学研究表明幼儿在很长时间中生活在幻想中，并且在他的认知里，所有的物体都被赋予了灵魂。后期是认知的具体符号阶段和形式运算阶段，儿童在不同年龄段有不同特点，而我们教育要与这一阶段匹配。 教学将促进学生的发展。通过一系列的教学方法和内容输入，孩子的内心也会发生变化，从懵懂到聪明。传统上，我们认为孩子学习知识。随着认知心理学研究的发展，我们发现儿童通过教学获得元认知能力来提高他们的学习。 认知与学习的关系还有一个独特的观点，即维果茨基的最近发展区。最近，智力测验在开发区很流行。人们热衷于智力测试，根据结果来确定孩子学习的内容。维果茨基提出的两种测试方法反映了儿童的学习潜力。近期开发区的另一个观点是，它反映了孩子自身学习能力的范围，以及孩子在他人帮助下所能达到的能力范围。实际上，它是两个相近发展阶段之间的过渡状态。指出教育者不仅要看到儿童已经达到的水平，更要看到其仍在形成的状态和发展的过程。 认识到学生认知能力的发展与学习能力的关系，就能在教学中更好地处理学习中的问题，以正确的方法、合理的内容和必要的帮助，帮助孩子取得更好的学习效果。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/b04492ac07a1b0717fd5360cba1aa81144318faa.html