《角的认识》教学随笔 本节课我在尊重教材的基础上，紧紧围绕教学的重、难点，打破教材的局限，重组教学材料，采用“导学、展交、训练”这一教学模式进行教学，使课堂教学变得生动活泼，激发了学生自主探索的兴趣。 1.结合生活情境，体会数学与生活的联系。 俗话说："万事开头难"。开课伊始，我出示学生熟悉的三角板，通过“猜一猜、看一看、摸一摸”的活动，引出课题——角的学习，这一环节体现了“教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为学生提供观察和操作的机会”这一教学理论。然后与生活经验紧密结合，让学生在教室中找一找生活中的角，由“生活中的角”过渡到“数学中的角”，这一教学过程既符合学生的认知规律，又适应于几何图形从立体到平面的知识体系。 2.安排实践操作，引导学生动中悟、做中学。 “学生是学习的主人，是教学活动的主体。”遵循这一点，本节课我设计了一连串的实践操作活动：摸角、找角、做角、画角、比角，让活动贯穿课堂始终，引导学生动手、动口、动脑，在多种感官协调参与下初步认识角，经历知识的形成和探究过程。 3.在教学手段上，采用现代化多媒体辅助教学。 充分发挥多媒体辅助教学的功能，直观形象，动态的展现知识的形成过程。在本节课的教学中，我两次利用多媒体的这一优势引导学生探究知识。 在“找角”这一环节中，利用课件先在实物上闪动角，再除去实物中非本质的属性，抽取出角的本质属性，变抽象的知识为直观的画面材料，很自然地把实物中的角与几何图形中的角联系起来，既帮助学生清晰地建立角的表象，又增强了角是源于生活的知识。 在比较角的大小时，运用媒体演示比较过程，直观形象地介绍了重叠法，并加深了学生对“角的大小只与张口大小有关，与边的长短无关”这一教学难点的理解。 4、习题设计方面，力求体现层次与实践性。 在练习题的设计上，我兼顾了习题的层次性，针对性，实践性，尤其在思考题的选择上，力求培养学生思维的求异性和创造性，使数学中的角回归于生活，激发了学生课外学好数学的欲望。 教学是一种遗憾的艺术，总是教然后才知不足，通过这节课发现自己驾驭课堂的能力和教学机智还有待提高，课堂中的灵活性还有所欠缺，这些都有待于今后的不断积累与探索，相信自己一定会有所提高！ 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/b0a9ea5af321dd36a32d7375a417866fb94ac023.html