龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 悲天悯人是“诗圣”，沉郁顿挫“非唐诗” 作者：徐礼诚 来源：《教育界·中旬》2014年第09期 设计思路：诗歌阅读的教学理应因诗人而异，对一些光耀千古的大诗人，如杜甫，要多方面分析解读，以深刻感悟。必修三的《杜甫诗三首》选择了老杜滞留夔州时期的三首诗歌，在诗歌风貌上有其共同特点，有助于清楚了解杜甫的经历、心态及诗歌风格。夔州诗作为杜甫创作的第二个高潮，清晰地展现了诗人以羁人穷老的身份对世态人情的体察，折射了诗圣悲天悯人的情怀。其中，《登高》更是被誉为“古今七言律第一”，胡应麟《诗薮》中还引用他人对此诗的评价说“微有说者，是杜诗，非唐诗耳”，更是较为直接地表明此诗极好地体现了杜诗沉郁顿挫、与众不同的主体风格。 基于丰富学生对杜甫其人的认知与感情，进而较深刻地理解杜诗风格的思路，本设计力求使学生深入领悟杜甫那种逆境中依然焕发出的为国为民的献身主义光辉，“仁以为己任”“死而后已”！ 教学目标：1.知识和能力：了解夔州时期老杜的状态心态，领悟诗歌风格，学会鉴赏诗歌。2.过程和方法：知人论世，反复诵读，通过意境分析理解诗歌深刻的思想感情。3.情感态度和价值观：理解、同情并敬仰诗圣杜甫，培养强烈的家国情怀。 教学重难点：理解诗歌的思想感情，感受诗人的人格力量，领悟杜甫的诗歌风格。 教学方法：诵读法，合作探究法 教学过程： 一、导入新课，检查预习，知人论世 导入：北大教授袁行霈曾评论说：“千余年来，杜甫以他崇高的人格和伟大的诗篇坚定着人们生活的意志，培养着人们高尚的情操。杜甫身上集中了我国封建时代知识分子最可贵的性格，他的一千四百多首诗就是这种性格的最鲜明、最完美的表现。”这些诗歌如史书般记录了时代的沧桑和老杜痛苦复杂的心路历程，我们在感慨老杜生活困顿、经历坎坷的同时，深深地陷入诗人生存的动荡社会环境中，不能自拔，不能解脱，油然产生一股无奈感、幻灭感、无助感。“国家不幸”，人不幸，诗幸！沉郁顿挫的诗风正是由于时代苦难和人生忧愤的发酵，才能愈显其感情的悲慨壮大深厚，愈显其表达的反复低回起伏。 课前布置作业：阅读《康震评说诗圣杜甫》第七章《转蓬潇湘成永眠》，要求学生写一段读后感。课上师生共同就部分同学的读后感进行“知人论世”。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/b1cc01a7dc36a32d7375a417866fb84ae45cc3ab.html