对儿童简笔画的一点思考 杨安 (兰州师范学校，甘肃 兰州 730070) 关键词： 简笔画 、 教学 、 局限性 、 尝试 内容提要： 本篇论文总的叙述了在以往的简笔画教学中，存在了许多的局限性，对这些局限性做了具体分析以及就这些出现的问题我提出了一些新的想法和简单的尝试。 简笔画是绘画的一种形象创作方法。因此，教师在简笔画教学中应该是一项创造性的劳动，简笔画的形象表现、简笔画的教学方法，都没有固定的程式。并且要求简笔画在表现形象感上，要求形象特征鲜明、活泼生动。 但是自从八十年代中期以来，简笔画风行各小学已有过一段时间了，一个小学美术教师可能没有其它种类的美术教学参考资料，但简笔画的书几乎人手一本。它似乎也为美术教师进行教学找到了捷径，很多原本没有掌握多少美术技能技巧的老师在简笔画书的指导下，有一部分人可以担任小学美术课的教学。因为那个时候小学师资力量基础薄弱，有很多教师只经过短期培训就走上工作岗位。但今天的时代对我们这些将要走上讲台的小学教师提出了新的要求，随着越来越多的经过专门培训的小学师资力量充实到小学教师的队伍中来，在小学美术教学中仍然用单一的简笔画形式进行教学，就显得苍白无力了。由于简笔画概括了物体的简单特征，易教易学，致使很多教师在教学中不愿花力气去进行有关小学美术活动的综合练习。小学美术教学出现了停滞不前的现象。有些教师在教学中不遵循发展性原则，在低年级、中年级、乃至高年级都用简笔画进行教学，使学生在校的学习期间无论从掌握线条、形体还是色彩方面都进步不大，导致学生对美术的学习似乎走进了死胡同。儿童画则在造型上图式化、概念化倾向严重。试想一下儿童美术作品中经常出现的房子、花、太阳、人的画法。 那些形象符号只要是看过儿童画的人都不会觉得陌生。如果是一年级的儿童画这样的房子还有情可原,但如果到了二、三年级时，学生一下笔仍然画出这样的房子，那就是教师的失职了。在用色方面，一盒蜡笔用几年的情况并不少见，绘画颜料及工具都显得单调。由于种类少，用得时间又长，蜡笔本身质量次，在这种情况下涂出来的颜色灰蒙蒙的一片，没有鲜亮活泼的感觉，色彩本身的深与浅，冷与暖，鲜与灰就看不出来了。另一方面时间用长了，蜡笔太短，儿童在使用时手容易发酸，这样以来，涂色活动固有的乐趣荡然无存，儿童觉得大块面的涂色是一件辛苦的事情。所以，他们的美术作品很多是单色线条的，没有主体色与背景色的区分，即使有主体色，也是浅浅的杂乱的一层，背景色则是白纸的固有色。如此这样训练，时间一长，学生对绘画就失去了兴趣，诸多方面的原因其实都是由于教师在教学中，不注重观察，学生没有在教师的指导下看到自己的进步，久而久之，学生对美术活动失去兴趣也就是必然的了。所以教师应从各个方面培养学生对美术活动的兴趣，对简笔画的热爱，启发儿童的想象力和创造力。 应当说，简笔画本身并没有错，但是很多教师在运用这一形式时，却忽略了儿童美术教育的其它方面，忽视了观察力的培养，忽视了儿童在美术活动中主动性与创造性的培养。由于没有观察活动作为绘画的前提，儿童的主动性无从提起；又由于采用了简单临摹教学方式，造成了儿童下笔程式化，即存在着较为明显的规律性。如果通过基本形式结构组织变位，或抽象结构重新组合，可构成形象的不同变化，在完成这样的简笔画形象时，有着某种程式化因素，进行这类简笔画训练称为程式化训练。然而一成不变的教学会形成儿童懒惰的思维定向活动。儿童画画不是按照自己观察、想象加工的结果主动地创造性地画，而是不动脑筋地记住了老师教的画法。如很多儿童一画树，就是在幼儿园教师教画果树的画法： 大大的树冠，像一个半圆，上面结满了果子，从此在他们的心里、眼里、笔下就没有了其他树的形象，对高高挺拔的雪松、矮矮圆圆的冬青树、树冠呈扇形的芭蕉树都视而不见了。但并不能说，教师不能运用程式化训练，其实程式化形象的简笔画，在小学教育教学中也是需要的，如编绘舞蹈、游戏、体育教案和教材。同时，程式化简笔画画法又是简笔画创造形象的一种组织方法技巧，因此，教师可在不同的环境中合理适当的处理和运用。 以上是简笔画教学中的一个误区，但可喜的是现在很多教师已经意识到了简笔画的局限性，并且在教学中进行了一些新的教学尝试。 一、 色彩游戏：在儿童绘画的早期，不要用：“形”过早的去束缚他们的手、眼、脑，更不要定势的告诉他们小马是这样画的、大树是那样画的，这对他们产生了一种定向思维。其实我们不妨来个逆向思维，先从色彩入手，让儿童大胆的拿起画笔，蘸上颜料在之上自由的涂染，尝试颜料和看水分在纸上带来的意想不到的变化。在这个阶段，可画一些主题简单的水粉画，如草地上的花，海里的鱼，天上的星星等等，先画大块面背景，然后等颜色快干时，点画上主题的画，让儿童摆脱“形”的束缚，享受色彩变化带来的乐趣。开始先可用红、黄、蓝、绿几中颜色让儿童在纸上自由涂染，逐步过度到看到纸上大快面的色彩在决定创作一幅什么样的主题画，如大块面的绿色上点画上花瓣形的红色、黄色、蓝色、，则一幅草地上的花的主题画就算完成了。这样可启发儿童进行动边思维，绘画过程是一个尝试性地主动发现的过程，而不是一成不变拘泥于跟着老师学的过程。又比如儿童首先在纸上涂上大快面的蓝色，会高兴的象发现新大陆似的说：“这是天空，这是大海。”这时教师就可启发儿童画一幅海里的鱼 ，添上色彩缤纷的鱼的形象，也可添上十字形的红色星星，一幅天上的星星的创作画也完成了。从色彩入手的教学的好处就是注重让儿童大胆作画，不多拘束，鼓励儿童尝试，错了再来，充分发挥儿童主动性、创造性，在作画过程中用发现法去学习，把已有的生活经验在作画过程中充分发挥出来。 在这一阶段还可结合工作业，做些染纸。手掌印画，树叶，绳 子印画艺色彩游戏。染纸时由于红黄蓝源色在宣纸上能够相互渗透，可呈现色彩滨纷，意想不到的效果，教师可结合这个机会让幼儿认识不同色彩的名称。由于从绘画开始阶段，就让儿童接触了大量的色彩，刺激了他们的感官，儿童仿佛走入了一个色彩缤纷的世界。可以先画后涂色，也可以在色彩中造型。 二.用各种颜色的纸让幼儿作画。而不仅限于白纸。如与白报纸质地类似的黄纸，粉红色纸，大红色纸都可以让儿童作画，使儿童逐步认识到背景色与主体色的关系。如在黄色纸上作画，主体就不能用太多的黄色，否则就显不出来。用这样浅显的道理启发学生，使其逐步学会主动地自觉地选择颜色作画。 三.用分色块涂颜色的方法打破单一平涂的老方法，增强儿童绘画的装饰性、趣味性。如画漂亮的公鸡就可以在公鸡身上分色块涂上各种颜色，而不是只用一种颜色单调地平涂。由于很多动物的毛本身就是五颜六色的，儿童可以理解在作画时应当给它们涂上各种颜色，在动物装饰画的基础上可让儿童创造性地进行人脸装饰如京剧中的脸谱，图案装饰，如设计花布、围巾、毛衣、裙子等。 四.增加幼儿绘画的颜料和工具。除幼儿园常用的蜡笔外，可结合使用油画棒、水粉、中国画颜料。现在很多教师已尝试地使用在一幅画上分主体色和背景色，用不同的性质的作画颜料和工具来完成一幅画。如画主体用蜡笔上色，大块面的背景色用水粉颜料上色。或主体用蜡笔，然后在整张纸上涂上一层水粉色由于蜡笔的排水性，水彩不仅不能覆盖蜡笔的原有色，反而会产生一种班驳的效果。 五.最后要提到的就是观察的重要性，观察在儿童美术活动的前后及进行中都要进行。它对儿童作画无论在形象上还是用色上都有不可低估的作用。通过系列观察画。如早晨的太阳（以红色为背景色），中午的太阳（以蓝色为背景色）。通过观察活动，儿童可画出各种动态的小鸡，千姿百态的树。观察不仅是教师指导学生作画的突破口，而且是学生作画的源泉。 以上就幼儿简笔画的局限性及改进方法谈了一些个人的看法。也许有的教师说儿童简笔画并不像你说的那么糟糕吧。看一看那些获奖的儿童画。哪一张不是形神兼备。色彩斑斓的作品。针对这一点，我要说的是我们不能仅仅看到获奖作品的表面现象，而要深入到小学课堂教学中去，就会发现很多问题，获奖作品毕竟是少数。“一枝独秀不是春，白花齐放春满园”。只有每一个从事儿童美术教育工作的教师都能够意识到简笔画的局限性，只有整体儿童美术教师水平提高了，儿童美术教学的教育原则才能真正得到体现。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/b3079c8083d049649b66581e.html