选取训练关键点，优化写作教学过程 徐洪朵 胡根林1 有研究者认为，要实现中学作文教学的过程化，有三个环节是必不可少的：“第一，筛选出对中学生的作文可能有实际影响的一些关键点——知识点、训练点构成作文教学的基本要素；第二，将这些关键点按照一定的顺序进行排列，构成相对系统的课程知识框架；第三，围绕这些关键点设计步骤明晰、相对稳定的教学流程。”①笔者深以为然，并视之为写作教学的一种参照。 目前的语文教材，基本上没有独立的作文训练体系。如果说有作文训练，通常是把它杂糅在每个单元后置的综合性学习中，这也对我们实现写作教学过程化提出了更高的要求。 以沪教版语八年级第一学期的语文教材为例，1-8单元后置的综合性学习内容分别为：叙述爱的故事、直面挫折、乐声画意传词情、善待地球、诗情画意两相宜、读书方法交流、戏剧舞台显身手、外国短篇小说风云榜。其中第一、二单元强调叙事，分别为叙述爱的故事和一次亲身经历；第三、第八单元比较相似，都是写推荐理由，画配词谈理由和推荐外国优秀短篇小说谈理由；第四单元写一篇环境污染小报告；第五单元谈诗配画的利与弊，重在发表议论；第六单元谈读书方法，重在说明；第七单元是把寓言改编为一幕小话剧。 总的来说，这些综合性学习中的写作训练都是紧紧围绕着单元主题展开的，与前面的课文结合非常紧密，依循的是读写结合的路子。从这点来说，这样的教材设计不无道理。可是，如果一线教师把每个学期的作文训练简单照着单元后置的综合性学习来设计，却也是有值得商榷之处的。一个学段、一个年级或一个学期，学生的作文训练应当是有个序列的，缺乏这个序列，就像农田里洒菜籽，洒到哪菜就长到哪，混乱一片。沪教版的初中语文教材是以主题（话题）来组元的，综合性学习中的作文训练如果有联系，只是主题上的联系，在写作要素上，它们之间关联性不强。因此，要真正开展写作的序列化、过程化，教师必须要依据学情筛选出写作教学的关键点，整合教材资源实现写作关键点的具体化，最后创设出活动化的、开放式的写作情境来促进学生写作。 首先，根据学生写作学情来筛选写作教学的关键点。 从读的角度来看写的需求。叶圣陶先生特别强调“自能读书，自能作文”，让学生获得真正的语文读写能力，钱梦龙老师对此非常有共鸣。去年9月17日，钱老师在指导我们教研组活动时，回忆起自己带班上课的情况。他对于当时特别要求学生做自读笔记这件事非常有感慨。之后，我也学着钱老师的做法，开始要求学生写自读笔记。其目的本来是奔着提高学生阅读能力的，但后来，我注意到，仔细分析学生的自读笔记还可以发现他们写作上的瓶颈或不足。我就曾仔细分析过八年级学生第一单元的自读笔记，结果发现学生的自读内容基本涉及九个方面，依次为：A主旨的理解、B写法的赏析、C内容的概括、D语言的咀嚼、E联系自身、F情感体悟、G人物分析、H困惑疑虑、I阅读的过程。见表如下： 学生自读笔记的内容分布 内容 A主旨B写法C内容D语言E联系的理解 的赏析 的概括 的咀嚼 自身 F情感体悟 G人物分析 H困惑疑虑 I阅读的过程 1 徐红朵，华东师范大学在读教育硕士，上海市民办桃李园语文教师；胡根林，华东师范大学在站博士后，上海市浦东教育发展研究院助理研究员 人数 84 16 85 22 42 52 40 4 7 由此可知，93.5%的学生在自读文章时会关注到主旨和内容，而对写法、语言的关注分别只有17.7%和24.4%。对文章表达的情感和人物形象分别只有57.7%和44.4%的学生，尤其值得注意的是只有7.7%的学生留心到了自己阅读的过程。这很好地解释了学生写作的一种现状：由于学生对自己读书过程的忽略，很少能去反思自己的写作过程。过程化的写作教学迫在眉睫。 从写的角度来分析写作问题。我曾非常仔细地阅读了学生暑期的随笔本，为每位学生记录下详细的写作情况分析。我得出的印象是，大多数学生文章结构雷同，千篇一律，很少有新意；文章内容大而空，远而虚。比如写母爱，必定通过母亲晚上送一杯牛奶来写；写父爱，必定是欲扬先抑，先说父亲不爱自己；而写景物，泛泛而写，抓不住特征。因此，我就从叙述的角度选取如何描述感受、写出事件的波澜、写出景物的特征作为写作教学的三个关键点。 其次，依托“综合性学习”内容来实现写作关键点具体化 然而，如何描述感受、怎样写出事件的波澜、怎样抓住景物的特征呢？我的办法是依托“综合性学习”的内容来实现写作关键点的具体化。 比如，第一单元叙述一个爱的故事，我把教学重点放在如何描述感受上。因为一谈到爱，很多学生就在笼统地谈爱，很少能表达出自己对爱特有的感受。尤其是对天天生活在一起的父母。而本次情境设计，假设学生离开了父母，到了一座荒岛，这势必激起学生对父母的思念。而如何将这感情表达出来呢？这就是教学的重点。而第二单元的主题是直面挫折，写一次亲身经历，我将此安排成记一次探险，重点教写出事件的波澜。要写出波澜，下面又可细分为：制造悬念、铺陈误会、着力突转、抑扬结合、虚实相生。第三单元乐声画意传诗情，重在让学生通过诗歌的写景体会如何营造意境的。设计用文字“画”出生活，不光有自然景物描写，还有人的活动场景描写，让学生在记叙中学会描写环境，写出意境。 除了记叙外，八年级第一学期的综合学习中还涉及到议论和说明。如第五单元的诗配画的利与弊的辩论，就是要学生有力地论证自己的观点。为此，我在荒岛生活的情境中给学生增添了这样一个任务：相处了一段时间，各组要选出一名队长。竞选队长，写竞选辞。或者推荐谁当队长，写推荐信。这可当成小作文当场完成。教学重点如何鲜明亮出观点、如何有力地论证观点。 再如第六单元的谈谈“我”的读书方法，重在说明。教师也可寻找恰当的切入点，让学生继续荒岛的探险。比如可以这样设计任务：很多组员都遇到了危险，岛上危机四伏，如毒蛇、暴雨、台风、食品安全等问题，晚上要开一个座谈会，谈谈你是如何自我安全保护的。此外，还可让学生编一个求生自助的小册子。 另外，根据教学的关键点设计活动化的、开放的写作情境 写作教学要立足于学生需求，充分调动兴趣，激发写作激情。“只有立足于生活过程的基础上，学生才能感受到自己的生活——创造生命意义的过程，从而去积极追求、创造生命的意义，积极地去体验生活中的伦理意义与美学意义。”②这是情境教学所蕴含的理论意义所在。在教学现实中，教师一方面抱怨学生不写真情实感，胡编乱造，另一方面考场作文中又要求学生为达高分要用“曲笔”。教师不处理好写作的真实与虚构的关系，很难在现实的教学中找到合理的解决途径。学生在要求写真人真事的时候弄虚作假，在要求写想象作文时却想象力枯竭，无话可说。换言之，也就是课堂上很难找到既源自真实生活又能激发想象力的情境。 很多作文课的情境设计是静止的、封闭、缺乏延续性的。这也是很多学生课 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/b39c6e0624c52cc58bd63186bceb19e8b9f6ec00.html