从怕写难写到愿写乐写 学生时代，最喜欢听语文老师在课堂上“指点江山，激扬文字”，领着我们在知识的海洋里遨游；最享受在作文课上自由地倾吐自己的心灵话语，使自己想说的话如涓涓清泉流淌；最期望自己的作文被老师点评，和老师分享写作时的快乐；更期待自己也能像老师那样辛勤耕耘，桃李芬芳满天下。所以毕业后，我毫不犹豫的选择做一名语文老师，领着学生在文学世界里徜徉。 可走上讲台后，才发现语文教学特别是作文教学之路的探索，绝非是我想象的那样简单。许多始料未及的难题常令我感到棘手：很多学生认为写作是一件苦差事，没兴趣，一提写作文就头疼；有的学生作文内容空洞，千文一面；还有的写不出就随意编造，抄袭范文。所以，每当上完作文课，我都感到身心疲惫、苦不堪言，甚至有点为当初的选择后悔。就在我举步维艰，望难却步时，我想到了初中语文老师常说的一句话“明知山有虎，偏向虎山行”，它激起了我的斗志，让我知难而进。多年来，我在课堂中思索探究、实践，初步摸索出一套具体可行的办法，并已初见成效。 1 阅读积累，让学生会写 鲁迅先生在谈到写文章时曾说：“文章应该怎样做，我说不出来。因为自己的作文是多看和练习，此外并无心得和方法。”从这位伟大的文学家的话中，我们不难体会到阅读积累在作文教学中有着举足轻重的作用。提到积累在写作中的作用，唐代大诗圣杜甫曾说“读书破万卷，下笔如有神”，朱熹有诗“问渠哪得清如许？唯有源头活水来”，还有俗话“巧妇难为无米之炊”，这些都告诉我们积累在作文中的重要性。学生爱不爱写作文，很大程度上是看学生平时是否积累了写作文的材料。 那么如何指导学生阅读积累呢？首先建议学生每天利用晨读或自习课时间进行阅读，并把自己读到的精彩之处记下来，进行课前三分钟演讲时，说给全班同学听。为了扩大同学们的阅读量，可以在班内建立“小小图书角”，鼓励同学们把书带到班内和全班同学分享。然后每周五进行一次阅读摘抄比赛，看谁在一周内看的书多，做的积累多，评出本周的“阅读之星”、“积累之星”。久而久之，学生的阅读兴趣、阅读水平有了很大提高。 在阅读积累的同时，还应鼓励学生写日记，在学生的日记上开设“随笔栏”、“师生对话栏”，让他们用心去体会捕捉身边的事、身边的景、身边的情。让他们仔细观察身边的同学或家人，有哪些特征，是什么性格，随时注意，并及时记下来。这样的记录很重要，它既能帮助学生积累写作素材，又能锻炼学生文字的表达能力，并且要天天记，养成习惯。刮一阵风，要记下来；下一阵雨，也要记下来，因为不知道哪一天，写作时中需要描写一个人或一阵风或一阵雨，如果没有这样的积累，就写不出好的作文。哪怕是生活中一点小小的感触，短短的几句话，都是发自内心的，从心底迸溅出来的语言。这样，循序渐进，指导学生从阅读到会讲给他人听；从单纯的读、说到摘录写感想，从写读书笔记到写观察日记，从写想像作文到写童话小说。如果学生养成这样“不动笔墨不读书”的阅读习惯之后，无论遇到什么作文，就不会再是抓耳挠腮，东拼西凑；而是一动笔就可以洋洋洒洒、一挥而就。仔细想想，作文其实就像盖一座房子一样，房子的式样固然重要，但没有盖房子必须的材料——砖、水泥、钢精、木材……是无论如何盖不出房子的。只有准备好了材料，才需要考虑盖成什么式样的房子，盖多大的房子， 怎样装修房子等问题。作文亦然，只有积累了足够的语言材料、生活材料、情感材料，才能写出一篇篇语言优美、内容丰富、感情真实的文字。 2 创设氛围，让学生愿写 通过积累，解决了学生的“无米之炊”的困难后，接下来就是如何把“米”做成“饭”了，即如何让学生写的问题。首先要打消学生“作文难写”的畏难心理，这里可以引用叶圣陶先生所说话：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，与说话完全一样。作文就是说话，用笔来说话。”由此，让学生知道，我们的生活是作文之本，是作文的源泉，我们每天的说话其实就是口头作文，如果用笔记下来，就是一篇篇作文。只是作文唯一与平时说话不同的是，作文更是一种意识和习惯，即用笔表情达意的意识和习惯。 为了让学生感知具体形象的事物，激发其写作思维，平时应多上活动课、说话课、观察课。可以领着学生或做活动，或听故事，或观察某种动、植物；可以组织演讲比赛，成语接龙，“盲人”画鼻子等活动，让学生即兴写作；可以组织学生观看电影，听名人演讲，让他们谈感受、写观后感。通过这些，让学生知道：生活中的这些“平凡小事”，都可以写进我们的作文中。我们要做生活的有心人，要积极思考，大胆展开联想和想象。这样做做、听听、看看、说说，激起学生写作热情，学生写作兴趣盎然。久而久之，学生不再怕上作文课，倒很想在作文课上一吐为快，倾吐自己的心声，也很愿意习作了。 3 感悟经典，让学生仿写 除了学生自己在生活中积累，课文中的经典美文也可以激发学生的写作欲望，写出感人至深的好文章。我们语文课本中的经典课文，很多都是学生写作的范本，能让学生在内容上、写法上得到启示。作文练笔时，就可以把课本内容与生活实际结合起来练习。例如在学习朱自清的《背影》时，文中“车站买橘送别”的场面就比较感人，特别是作者对父亲的外貌、动作的描写更是精彩。学完课文后，可让学生仿写，写父母关心自己的生活片段。有的同学写到了寒风中，父亲骑车送自己去上学的片段；有的同学写了初冬深夜母亲为我赶做棉衣的场面；有的同学写了炎炎夏日，母亲在街头卖菜的辛苦。 再例如学习鲁迅的《阿长与山海经》时，文中欲扬先抑的写法值得学生在写作中借鉴。可先让学生了解欲扬先抑的特点：即要表扬一个人，却先写她的一些缺点，然后再写她的优点，像是剥水果皮，外表不怎么样，内在的东西却甜美无比。我们对某些人的认识往往也是这样，起初认为其貌不扬，可随着不断深入的接触、交往，逐渐发现其优点多多，才重新判定这个人，看法也就好了起来。这样写，文章显得一波三折，引人入胜。然后让学生利用这种写法，写自己身边的人或物。学生写完后，让他们在课堂交流自己的作品，看谁欲扬先抑的写法用得好。这样，学生的课堂表现就会非常精彩，他们会争着站起来读作文，作文内容也会具体充实，会流露出自己的真情实感。 4 互评互改，让学生乐写 “文章不厌百回改”，鲁迅说“好文章是改出来的”。因此，要让学生学会修改，做自己文章的“美容师”。作文评改时，老师不要一个人在讲台上唱独角戏，而是鼓励学生积极参与，而是充当作文评改的组织者，提出批改的要求： 1）改 改错别字、病句。 2）批 旁批出文中的精妙处、不足处。 3）评 评内容、结构、选材、详略显示出来的优缺点。 4）赏 赏文中精词妙句，精彩片段。 这样，把评改的权力放给学生，让每位学生都动起来，让每位学生都参与进来。这不仅有利于提高学生写作的积极性和投入感，而且还会让学生学会欣赏他人，并能虚心接纳别人的意见，使每个学生都有展示自己和发表意见的机会。这样的讲评比老师一个人大讲特讲效果要好得多。我让学生体验评改作文，让学生自批自改，小组互评互改，同学之间互相交流、评价。改完后找学生到讲台上朗读自己评改的作文，先说说自己认为哪些地方较精彩，还存在哪些不足。然后同学们针对此文，发表看法，写出评语。还可以采用“毛遂自荐”法，让学生朗读自己的精彩片段，让全班同学欣赏或评价。 最后，将学生作文中的“精彩片段”、“佳词妙句”、“真情感悟”，展示在教室的“文学角”专栏上。学生的作文通过这种形式的发表，写作热情大大提高。作文讲评课让学生既有机会展示自我，发表观点，接受不同意见，又无形中提高了学生的写作水平。写作所获的甜蜜则成了他们自己永恒的财富和再次创作的不竭动力。 “尽目寻春不见春，盲鞋踏遍陇头云；归来笑拈梅花嗅，春在枝头已十分。”在这作文教育改革的大时代中，看似“乱花渐欲迷人眼”，其实，只要我们“心有明灯，持之以恒，”路就在脚下。漫漫写作路，我将上下而求索，潜心于作文教学探究，是我选择的不悔路，我将不懈追求，探求作文教学的成功之路。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/8a8bfb635f0e7cd18525360b.html