高效处理初中男生肢体冲突的策略 作者：孙美玲 来源：《课程教育研究·新教师教学》2017年第01期 【摘要】心理学家皮亚杰认为同伴间的冲突对于自我中心主义的减少是必不可少的，个体成长历程中肢体冲突非常常见。本文在阐述初中男生日常肢体冲突的不良影响、原因和类型的基础上，探讨分析班主任如何高效处理这些肢体冲突，并以具体的案例来解释说明，具有良好的实践指导意义。 【关键词】初中男生；肢体冲突；高效处理 【中图分类号】G717 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0108-01 一、引言 早在1932年，心理學家皮亚杰就肯定了儿童冲突的价值，他认为这种同伴间平等权利的冲突对于自我中心主义的减少是必不可少的，它对于儿童协调与别人的合作关系及儿童的认知能力、社会交流技能都有促进作用，个体成长历程中肢体冲突非常常见（参见1）。 初中生日常行为中的肢体冲突实质上是学生人际交往出现障碍，是学生人际交往矛盾最激烈的表现形式，这种的行为形式的主体以男生为主，女生较少。由于身体发育的阶段性特点，初中男生日常冲突相比较高年级男生而言，构成肢体伤害的程度相对要轻，但产生的肢体冲突频繁。处理初中男生日常肢体冲突常常占据了班主任很长的劳动时间，每天在繁忙的教学工作中要抽出很多时间处理打架事件真是对体力、脑力的极大挑战，处理不得当还容易加剧学生之间的已有矛盾，甚至引发家长的不满。对于发生冲突的双方而言，在进入新学校的初始阶段就和同学产生了矛盾，有可能无法融入集体，无法专心学习。因此，探析如何处理初中男生日常肢体冲突具有必要性。 二、冲突原因分析 初中男生为何容易产生肢体冲突？ 首先，本文研究的对象所处年龄阶段是初中，初中是一个非常特殊的时期，学生结束了小学生涯进入到陌生的初中，对新的同学还不熟悉，对新的环境还不适应。新同学之间的沟通障碍、个性差异都有可能导致人际交往矛盾。 第二，从内因分析，此时学生从儿童向成人阶段过渡，逐步进入了青春期，心理进入敏感期，情绪不稳定。一方面自尊心很强，自我意识变得非常强烈，渴望同伴的信任和尊重，当其他人威胁到他的自尊时会产生强烈的不安、焦虑，甚至会产生愤怒情绪。当学生自我的认知能力不够，不知道如何宣泄这种情绪时，就有可能以最激烈的方式去表达。 第三，男孩更倾向于使用身体的力量或威胁方式解决冲突。在校园日常生活中，班级男生肢体冲突明显比女生多，女生极少发生肢体冲突。女生面对人际冲突时的内倾化情绪反应，可能与男女两性不同的气质和生理特点及性别角色社会化有关，女生更倾向于表现出符合社会期待的行为模式和情绪反应，更容易将外部冲突转化为内部冲突（参见2）。 三、处理方式 当这种人际交往矛盾以肢体冲突的方式表达出来以后，我们应该如何高效处理？ （一）多管齐下，“事前主动”的预防机制 “事前主动”预防，改变过去“事后善后”的被动情况。平时积极展开班级集体活动、阅读分享会，这些活动都能在一定程度上逐渐改变学生的修养，培养宽容、博大胸怀。同时还要积极开展校规学习、班规制定、法制教育等活动，提高规则意识，强化法制教育。积极开展和谐人际、和谐班级相关的主题班会，以培养学生的正义感、人际相处的技巧。例如在班会上，让学生表演情景剧《冲突是如何发生的》，每个小组设计剧本、安排演员、表演一个冲突现场；第二部情景剧《在法庭上》，每个小组根据上一部剧发生的冲突，选出法官和律师分析、评判、处理冲突，培养学生正义感，提高各个小组处理冲突的能力；第三部情景剧《用智慧化解矛盾》冲突双方坐上“时光机”倒回冲突之前，培养学生运用智慧化解冲突，在实践中掌握化解矛盾的技巧。通过一系列活动，促进同学之间互相了解，减少了沟通障碍，降低了冲突可能性；培养了学生的正义感、规则意识、法制意识；操练了解决冲突的技巧。即使是肢体冲突发生了，学生也能在班主任介入之前，在正义的号召下先分开冲突双方，防止矛盾加剧。这些活动的目的即做好事前预防工作，改变以往肢体冲突频繁、班级氛围紧张、班主任处于被动的“善后”局面。 （二）把处理权交给学生，树立学生是班级主人的原则 初中男生已经有了很强烈的自我意识，如果自己对自己的看法与老师对自己的看法产生不一致，他们很难从老师的高度、角度考虑问题，有可能认为处理不公，继而变得更加叛逆。为了更公平处理冲突，班级可以组建“冲突事件仲裁委员会”，让学生成为班级真正的主人，由班级“冲突事件仲裁委员会”处理“案件”。学生投票选举精挑细选人缘好、公正无私、观察力强、沟通能力强、威信高的同学组成“冲突事件仲裁委员会”。这些仲裁员是同学自己选举的，在同学面前具有很强的说服力。仲裁员A、B分别从当事人角度了解冲突事件详细经过，C负责采访冲突现场的同学，收集详实的证词。A、B、C和冲突双方组成仲裁庭，依据校规、班规共同进行商讨处理，仲裁员还要负责开导冲突双方，指导他们如何调整人际交往的策略，如何运用智慧化解矛盾冲突。仲裁委员会成员还包括安保队长、副队长，是班级有影响力、有正义感的两名男生，及时制止口角、即将发生的肢体冲突，作为正义使者代表。 （三）后续追踪，不抛弃、不放弃的精神 肢体冲突处理要本着育人、树人的精神，不抛弃、不放弃任何学生。学生犯了错误之后，教育者要追踪其后续发展情况，观察该同学是否努力改变自己，同时不断创造机会，激励学生改过自新。某些同学虽然脾气暴躁，但也有优点，可以安排合适的岗位让他们发挥自己的作用。例如，让经常打架的胆汁质气质类型的同学通常热情、干劲十足，可以担任班主任助理，帮助班主任传达通知；担任班级安保副队长去协助队长劝止同学课间的不文明行为，职责是：发现不文明行为时，他可以拿出学生手册仔细阅读，划出该同学违反的条例，劝导该同学。在这个过程中他既能为维护班级和谐、文明做贡献，又增强了规则意识。班主任通过观察和同学反馈发现他的进步，并及时表扬鼓勵。学生越是受到正面反馈，越会积极向上，逐渐不再“惹是生非”。 从发展的角度看，冲突是青少年成长过程中不可避免的，是每一位班主任带班过程中要面对的。通过实践总结出的行之有效的处理方式可以既让班主任更加成熟、高效地处理学生冲突，又能锻炼学生管理班级、解决问题的能力。只有班级稳定，学生遵规守法，我们才能顺利建设初中阶段新班集体，为构建和谐校园、和谐社会出一份力。 参考文献 [1]聂朝菊.中学生人际冲突产生的原因及冲突处理策略的研究[D]：[硕士学位论文].重庆：西南大学，2006. [2]王芹，陈世平.中学生人际冲突解决策略的相关研究[J].心理行为研究，2007，3（1）：53. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/b451cfc65d0e7cd184254b35eefdc8d377ee1440.html