“边际效益递减效应”对班级管理的启示 一 在日常的生活中，我们可以看到许多这样的例子：给孩子一个苹果，他会很高兴的接受，接下来再给第二个，第三个……但是你一直给孩子苹果，他就会开始觉得恶心了。这有两个原因：一，他吃饱了，生理上不需要了，二，他吃腻了，情感上不愿意再接受了。这种现象我们称之为“边际效益递减效应”。 “边际效益递减效应”对班级管理的启示：作为班主任，在日常的班级管理中，要讲究管理方法、管理手段的多样化与艺术性；对学生的情感投入和关注度不宜过多，应与学生保持一定的距离。 二 我记忆中有这样的一位前辈，在全校的班主任老师中，他是师生公认的“老黄牛”：在班级管理中，无论是大事还是小事，事必躬亲，甚至于学生的值日工作也一并包揽了，真可谓是“两眼一睁，忙到熄灯；对于他班上的每一位学生，都视同已出，疼爱有加；整天不是找学生谈心就是约家长谈话，忙得不亦乐乎，他是真正做到了“眼中有学生，心中更有学生”。然而，让人无法相信的是，他所带的这个班，无论是从德育还是从智育、美育来说，都是全校最差的一个班。甚至于学生对他本人也不领情，给他起外号的学生不少，故意使他难堪的学生也不少。 这位前辈的遭遇我很同情，这种现象见得多了，便引起我的思考：班主任老师的全身心投入，为什么换来的却是学生的麻木与嘲笑？我们是不是对孩子爱得太多太滥了？班主任老师是不是要与学生有一定的距离？有很多学生可以解决的事我们是不是不要插手为好？ 三 一位优秀的班主任老师，他在班级管理中，必然讲究管理方法、管理手段的多样化与艺术性。举例来说，他不会总是给学生笑脸，那样时间长了，学生也会产生“审美疲劳”；他也不会总给学生冷漠，因为时间长了学生或是学会冷漠，或是麻木于冷漠。他总是明白什么时候应该严肃地面对学生，什么时候应该微笑地对待学生；他懂得什么时候与学生“打成一片”，什么时候与学生“分道扬镳”。再举例来说，学生是孩子，只要是学生，就会犯错误。但当学生犯错误时，是应“冷处理”还是应“热处理”，是应处理得重一些还是应处理得轻一些，这都要因人而异，因事而异，因时而异，因地而异，不可一概而论，这里面都着很多的艺术性。处理得恰当与不恰当，后果与影响是决不相同的。此外，学生自己能做的或能解决的事，我们班主任老师没有必要插手，因为这样不但不能培养学生的独立能力，还容易让学生产生依赖感。 一位优秀的班主任，他必在内心深受着自己的学生。但是这有一个“度”，他知道情感投入到什么程度为宜。作为班主任，既不可对学生（尤其是学习成绩好的异性学生）关注过多，也不可关注过少（特别是对于学习成绩较差的学生）。对学生关注过多，容易造成很多的问题。一是这位（几位）学生本人在心理上会产生一种优越感，滋生骄傲心理，二是会给其他学生造成一种“老师偏心”的印象，不利于班级整体工作的开展。如果是年青的老师对异性学生关注过多，更容易产生说不清的误解，带来意想不到的问题。对学生关注过少，容易让学生产生“老师不重视我”“反正班主任不喜欢我，我表现好也没用”等错误的心理暗示，加剧学生的自卑感和反叛心理。我们可以拓展到“离开效应”和“距离效应”这 1 两个概念。事实上，班主任老师对学生有时关注的少一些，淡一点，更利于班级的良性管理与学生的成长。我们不必担心学生因此会受到打击和伤害，要知道，学生喜欢班主任的是他的人品和学识、能力与做事风格，而不是家长式的爱！ 四 “边际效益递减效应”在班级管理中的隐性作用是十分值得思考的，它特别适用于八年级与九年级。因为这一时期的学生与小学时相比，最大的不同是心理的变化。无论是男生还是女生（特别是女生），因为“英雄崇拜”的审美取向，学生会更倾向于喜欢理性化与刚性化的“父亲”型班主任老师，而不是喜欢“爱如潮水”式的“母亲”型班主任老师。这时，在学生心中，班主任班级管理方法的艺术魅力要远优于对学生的情感关注度。所以，这一时期的班主任老师，对学生、对班级身心投入的越多，越容易引起学生的反感，因为许多学生会有自己的“个人时空”被“入侵”的错觉，而有的学生视之为“软弱无能”的表现。这也就是为什么很多低年级“柔情似水”型的老师到八、九年级时不受学生欢迎的原因之所在。所以，理解“边际效益递减效应”的意义并加以运用，往往能够在八、九年级的班级管理中取得“事半功倍”的效果。 这种观点可能与我们一般的认识理解有所不同，但事实证明，它是科学而积极有效的，能够使一个班级体长期地保持健康的发展。 2 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/b793860a6c85ec3a87c2c5af.html