农村学校“随班就读”智障儿童教育现状及对策
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农村学校“随班就读”智障儿童教育现状及对策 作者： 张军 来源：《中学教学参考·下旬》 2018年第1期 智障儿童“随班就读”在我国很早就有，但正式提出是在1988年公布的《中国残疾人事业五年工作纲要》中。随着教育教学改革的推进，农村学校智障儿童“随班就读”的教育模式受到的挑战也越来越多。 一、令人担忧的教育现状 1.“随班就读”的智障儿童放任自流状况越来越显著 近些年，尽管人们逐渐接受了智障儿童“随班就读”，但农村学校智障儿童“随班就读”教育的现状却令人担忧。适龄智障儿童不能持续入学接受义务教育，教师教学理念落后，教师对智障儿童放任自流，教师对智障儿童的学习指导和训练不足，智障儿童“一人一案”的精准施教措施没有兑现，教师对智障儿童教育方法的针对性培训跟不上，学校对智障儿童的保障体系不健全等等，这一系列问题的存在说明智障儿童“随班就读”教育现状在学校层面上不容乐观。 2.智障儿童“随班就读”的教育模式仍然被忽视 在研究智障儿童“随班就读”的教育模式上，近几年针对农村学校的研究缺失也不失为一个问题。在智障儿童“随班就读”的教育模式方面，研究的成果基本上集中在东部经济发达地区，西北地区在此领域涉及很少；城市中学教师、高校教师是此课题科研的主体，但农村教师缺少这方面的研究；研究的主要内容是教师教学态度、教学模式，但从智障儿童的角度制定个性化教育方案的研究少。这些都从理论支撑的角度影响着智障儿童“随班就读”策略的实施及效果呈现。 二、农村学校智障儿童“随班就读”教育策略 1.准确定位智障儿童，科学明确教育目标 智力障碍也称智力残疾、智力低下、精神发育迟滞、智力落后、智能障碍等。我国的定义是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。在准确定位方面，一定要以国家给出的智力鉴定标准做好智障儿童的定位工作。例如我校有一名学生，通过观察和测验，确定属于中度弱智儿童。其学习困难源于身患唐氏综合征，家庭没有对此进行提前干预，加上早期教育缺失和同伴的鄙视、疏远，导致其产生严重的心理问题，增加了学习困难。而许多学校把有其他方面疾病或学习无效果的学生都视为智障学生，这是不合理也是不科学的。而且，就“随班就读”的智障儿童来说，也不能让其在学校放任自流。应该制定智障儿童“随班就读”的教育目标，让部分肢残、轻度弱智、弱视和重听等残障学生进入普通班就读。例如，我对上述学生所定的教育目标重点在于改善其周围环境，让大家与我一起关爱他们，帮助他们，以培养其健康心理和唤起其自信，激发其学习兴趣。所以说，确定目标，就是要让这些特殊学生能够与普通学生一起学习、互相交流，并使其获得必要的特殊指导和训练，开发智力，以便使这些学生能够更好地融入社会。 2.按照“一人一案”精准施策 早在1994年，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡市就召开了“世界特殊教育大会”，颁布了《萨拉曼卡宣言》，以此为标志，智障儿童的特殊教育被向前推进到一个新的水平，即“全纳教育”时代。我国教育部2017年工作要点中提到，要启动实施第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）。我们以此为课题，对农村学校“随班就读”智障儿童教育课堂教学模式进行了实践研究，按照“一人一案”教育方式精准施策。结合我校实际和特色，运用现代教育理论和手段，我们对我校农村智障儿童实施“一人一案”，制定个性化教育方案，针对智障儿童的差异性和个体发展的特殊需要，确定适宜的目标、选择适合的内容、运用最佳的方式进行个别化训练，强化亲子同训。使每个儿童在不同的起点得到最佳的康复，切实开展智障儿童的精准施教，不断加强智障儿童的能力训练。 例如，我们根据个案强化智障儿童的认知能力训练，在教学与训练过程中，设计物品配对活动，通过颜色、方位、形状等不同物体的特征，让其认识物体的存在。再如，我们强化智障儿童感知能力的训练。通过开展视觉、听觉、嗅觉、味觉、知觉等多方位训练，让智障儿童用手去感受，分辨冷水和热水。又如，我们强化智障儿童运动能力的训练。在日常教学活动中开展翻身、坐、爬、站、步行、上下楼梯、跑、跳、反应速度、力量、手眼协调及平衡训练，不断强化精细训练，让智障儿童的运动能力得到有效提升。正是在新的发展理念指引下，结合我校的实际，我们总结了“一人一案”精准施教策略，切实解决我校农村智障儿童接受义务教育的问题，给其他农村学校今后的智障儿童“随班就读”研究工作提供参考和帮助。 3.制定科学合理的农村学校“随班就读”智障儿童教育管理体系 在管理方面，我们常说：“无规矩不成方圆。”作为一个集体，即使是具有特殊性的智障儿童“随班就读”班级，应该具备的规章制度绝不可少。所以，制定公正、公平、可行、有效的规章制度以加强对班级的管理极为必要。因此，在智障儿童的教育实践过程中，我们首先做的事情就是结合智障儿童“随班就读”班级的实际情况，制定切实可行、科学规范的班级规章制度。 一是我们在细致掌握班级学生身心发展、智能开发、文化背景的基础信息上，着眼班级整体发展的目标和个体成长的需求，制定了个人发展和班级发展彼此兼容的班级常规。例如，为了保持教室内的秩序，我们在充分尊重班规的前提下，制定了有利于学生表达或参与的规范方式，对学生就座、聆听、表达、行走、交往等基本行为方式进行了规范。 二是我们从保障学生安全的高度，制定了班级安全责任管理制度。作为智障儿童“随班就读”的班级，其特殊性决定了必须预先杜绝任何不安全情况的发生，为此以相应的制度予以保障，就能使这项工作长期化。例如，我们针对生活中每一个环节学生的分组活动情况，从周一到周五明确了负责活动的教师和管理人员的工作职责，以确保在每一个时间段都能有专人对学生进行全程照顾和管理。 三是我们根据智障儿童“随班就读”班级的不同需要，制定了不同方面的分项管理常规。例如在生活方面，我们制定了晨扫、课间、进餐、午休、收发等常规，并根据学生能够承担相应工作的能力分配不同的任务，提出各自的工作要求。例如，在学习方面，我们制定了早操、课堂、作业、礼貌、游戏等分项学习常规，对每一项内容提出明确的要求。为了满足个别学生的需求，我们制定了对过敏史学生食物专供、对有某项活动障碍的学生安排适合的活动和照顾等特殊需要常规，以确保智障儿童在“随班就读”中不发生类似的问题。例如在培养合作能力方面，我们制定了班级学生互助常规，通过确定班、组长与各自的合作伙伴，明确分工和职责，以彰显合作互助的班级成长氛围。 总之，为了贯彻落实“十三五”期间对智障儿童“随班就读”的教育使命，在教育精准扶贫的新发展理念统领下，我们将呵护“折翼天使”的能力与智慧，按照“一人一案”精准施策，实施我校“随班就读”智障儿童教育对策，把这项工作向纵深推进。 （特约编辑斯陌） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/ba591a915afafab069dc5022aaea998fcd224017.html