龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 高中诗歌鉴赏六要素 作者：陈娅娟 来源：《语文周报·高中教研版》2012年第21期 诗歌是文学领域里一颗璀璨夺目的明珠，从某种意义上说，诗歌是一切文学的源头，在文人学者眼中诗歌就是文学的代称。对高中教学而言，诗歌教学在高中阶段的语文教学中处于十分重要的地位，是高考的必考题型之一，具有举足轻重的作用。经过几年的诗歌教学，我认为培养学生的诗歌鉴赏能力应主要从以下几个要素着手： 一、联系背景和作者 文学作品是社会生活的反映，不同时代的作品具有不同的特点。如盛唐时代国势强盛，唐诗多有气势，思想上多昂扬向上、积极进取；北宋王朝积贫积弱，故北宋词多苍凉悲壮。一般来说，北朝征战尚武；南朝艳情相思；唐朝题材多样，有希望建功立业的，如杨炯的《从军行》，反映边塞生活的，如王之涣的《凉州词》，献诗求引荐的，如孟浩然的《临洞庭湖赠张丞相》；北宋喜好理议，如王安石的《登飞来峰》：“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。”卢梅坡的《雪梅》：“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”南宋多爱国篇，如辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，陆游的《十一月四日风雨大作》《示儿》等；宋明两朝多示义，如文天祥的《金陵驿》表现了自己一定能经受住血与火的生死考验，随时准备为国捐躯的精神。 二、反复诵读，激发想象 人常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，大量诵读，反复吟咏是培养语感、提高鉴赏能力的有效途径。在抑扬顿挫富有感情的诵读中，诗的韵味、诗的意境、诗的情感才能被品味出。读之同时，还需展开想象。想象是引发情感的桥梁，在想象中还原诗歌给我们描绘出的形象画面，在感悟中体味作者的诗情。 三、体会遣词造句的妙处 语言是描绘事物，表现思想内容的最基本的手段。语言的好坏，关键在于遣词造句准确与否。卓越的作家总是善于根据表达的需要，准确遣词造句，生动地描绘出事物的特征，深刻的表现出思想内容。如宋代戴复古的《江村晚眺》：“江头落日照平沙，潮退渔船搁岸斜。白鸟一双临水立，见人惊起入芦花。”后两句写惊鸟飞入芦花之中的情景，连用“立”、“惊”、“入”三个动词，使得水鸟的动态、神情跃然纸上，为江村晚景平添了几分生气。古人非常讲究“炼字”，力求一字传神。在教学中，我们要引导学生品味这样的词语，这也是理解诗词的基本方法。 四、鉴赏运用表现方法的妙处 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 从作品的文字词语，我们知道了它写的是什么，而从作品的表现方法上，我们可以知道作家在如何写，弄清了如何写，也就容易理解作品的内容和领略写法的妙处了。平时要学生注意：诗词结构的技巧，每种修辞的效果，表达方式的作用，常见手法的妙处。如现代诗人李季的叙事诗《王贵与李香香》对女主人公眼睛的描写：“一对大眼水汪汪，就像那露水珠儿草上淌。”这里运用了比喻的手法，把眼睛喻作青草上的露珠，突出地表现了眼睛的水灵、明亮，从而描写出了香香的娇美。 五、学会把握主旨，概括内容 古人写诗，往往要寻找一个载体，将自己瞬间的生命情感体验寄托在上面，借助这个载体传输出自己的生命感动，并用自己的生命感动去感动和自己具有相似生命体验的读者，这就形成了中国古典诗歌的含蓄美。所以在古诗词鉴赏中我们要准确解读诗意，把握主旨，概括主要内容。 六、灵活运用答题技巧 学生回答主观鉴赏时要重视“三注意”： 首先要注意主观题目，有些题目本身就有提示性：如杨炯的《从军行》、李白的《越中览古》、骆宾王的《在狱咏蝉》、杜甫的《春望》等等。 其次要注意作者，一般考试出题选取的诗文都是能代表作者主要创作风格的诗作，例如苏轼、辛弃疾的豪放诗，柳永、秦观的婉约诗，李白的浪漫主义诗作，王维的“诗中有画”等等。注意到这一点，对鉴赏有好处。 再次要注意注释，注释虽短短一二句，但往往是出题人给你的暗示。有时介绍写作背景，那是在暗示你本诗的用典、意境，有时介绍作者，那是在暗示你本诗的写作风格。 诗歌的鉴赏能力对于学生的听、说、读、写能力的提高有着不可估量的作用，而且能从语文学科人文性的角度，增强学生的人文素养，培养学生们优良的思想道德品质，我认为这一作用在整个语文教学中应该是最重要的一点，因此培养中学生诗歌鉴赏能力是语文教学中一项非常重要的任务。关于提高中学生诗歌鉴赏能力的方法，我们还需在教学实践中不断探索、反复研究，直到找出真正切实可行的、有效的提高学生诗歌鉴赏能力的方法来。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/bc6d4bf1abea998fcc22bcd126fff705cd175cd5.html