蒙特梭利语言教育 一、语言概述 1．语言是思想的集合，智慧的工具。 2．文化的发展和语言的发展密切相关。 3．语言发展是有敏感期的，错过敏感期，就会阻碍语言的发展。（0～2岁――听的敏感期；6个月～3岁――说的敏感期；2～6岁――阅读、书写的敏感期） 4．语言的学习来自于听、看、模仿、练习、正确的辅导。 5．语言分为口头语言（口语）和书面语言（文字）两种。前者为听说能力，后者为阅读与书写能力。 二、语言文字教育的意义 1．表达与沟通。 2．吸收知识与发展智慧。 3．对文化的继承与创造。 三、语言文字教育的目的： 六岁之前是儿童语言发展的敏感期，提供丰富的语言学习环境，加强语言学习；不仅强调母语教学，同时培养多种语言、特别是英语的发展。 其直接目的如下： 1．培养幼儿认识的字汇和加强表达能力； 2．培养幼儿认读及书写能力； 3．培养幼儿听、说能力； 4．欣赏文学作品，促进语文学习的兴趣； 5．培养幼儿早期阅读； 6．培养幼儿良好的思想道德品质。 间接目的：扩展语言的经验，开拓知识和文化领域，丰富儿童的精神世界，陶冶儿童情操。 四、语言文字教育的特点 1．尊重民族文化的语言。 2．注重语音、语调、文字应用并进。 3．通过感官与操作，获得实际的经验。 4．赞同双语和多语教学。 五、语言教育的发展 1．幼儿语言的发展同成人学习方式不同，是在自然环境下学习的。 2．听觉器官与语言发展有密切的关系（首先有健全倾听的习惯，保护耳朵）。 3．语言机能结构复杂，要先能听，然后再说。 4．语方机制在3岁前就已形成。 六、语文教育的方式 1．口语教育： ①要从交谈身边的事物开始。 ②要把孩子放在预备的环境中，要得到成人的帮助。 2．文字教育： ①孩子对文字较感兴趣。熟悉日常生活中的一些标记和符号。 ②文字教育必须按心理过程，从具体到半具体到抽象进行。 蒙台梭利教学法常常是运用“间接”的方法来帮助孩子的发展，在语文练习上更是如此。她不直接教儿童拿笔写字，而是从日常生活练习中，就已经开始“预备”了，例如舀豆子、夹衣夹时的肌肉控制、协调。 例如常见的“砂纸字板”，是让孩子用手指去触摸砂纸中的字型(不用细笔，用手指)，利用这种预备写字的间接练习养成头脑对于眼力和肌肉间 “发号施令”的协调能力。另外，大人也在“环境”中，预备了许多不同内容的书籍、图片，让孩子去接触、去翻阅，使他们常识能逐渐丰富。 说的表现，可分为以下几点 1.起始：在实际教育操作中，可从环境实物名称介绍开始，进入以下五种活动： 活动一：场所物品的介绍(认识环境)，适合开学时介绍； 活动二：人物介绍(可用相片的方式展示)，先介绍真实人物，再介绍照片，后加入字卡配对(而且可用游戏形式进行)； 活动三：物品的名称介绍认识环境之后，再介绍细节的部分，用“实物”介绍； 活动四：实物袋(此乃视觉孤立化)； 活动五：图卡和实物配对。 2.说话游戏，别看是小小的说话游戏，形式可是多种多样的：看图说故事(故事接龙)、接话游戏、绕口令、猜谜语、传令兵、聊天时间、个人发表、娃娃角、字数的游戏、为什么、方言与童谣、反义词、比手划脚、口的游戏、接龙游戏，从以上的游戏命名，大致可以看出游戏的内容了 写的表现 蒙台梭利曾用各种教学手段进行阅读和书写的教学实验。经验说明应清楚地区分书写和阅读，这两种活动并不是同时进行的。与一般想法相反，蒙台梭利认为书写先于阅读；前者是低级的语言阶段，主要是心理运动机制起作用，而后者即阅读则是纯粹的智力活动。书写方法能为阅读做淮备，使阅读几乎毫无困难。 我们在语言区域这一环节中该设计些什么材料呢?既然书写是某种形态的再现，我们就要从视觉开始，培养幼儿认真地观察、区别和对各种图形的记忆。然后，我们则为幼儿提供“书写涂鸦”、“制作砂纸字母小书”、“砂纸注音符号”、“寻字游戏”、“图文三步卡”等的工作。如幼儿在制作小书的工作中：用油画棒拓印出字母图形时，可以练习握笔和按一定顺序描画的技巧；在用小毛笔按字母图形涂胶水时，则可按照字母的图形临摹书写一遍；最后在撒沙子时，又可以锻炼手的灵活性，不能将沙子撒得太多，也不能撒得太少。在这里，我们还可以根据我们汉字的特点，自制一些砂纸笔画板，那幼儿就可以制成一本《砂纸汉字笔画小书》了，而且这对以后的书写更有针对性。 (三)写的完成 我们这里所谓的书写并不是像成人那样的高级书写，将自己所要表达的意思或情感用文字表现出来；而是低级或初级的书写——运笔练习。开始的时候，幼儿可用笔进行一些涂鸦的工作，让他们更深切地感受握笔、运笔以及用笔画出各种线条的感觉；然后，幼儿可以选择运用辅助工具画几何图形，这个工作具体可分为四个层次： 第一次：取几何图形的外框，练习用彩色铅笔描画出外框的内缘图形。 第二次：取几何图形嵌板，练习用彩色铅笔描画出嵌板的外缘图形。 第三次：涂色，练习像写字时握笔一样地拿着，为所画的图形涂色。 第四次：在图形上画成不同的图形和各种装饰图案。 通过这个工作的练习，使幼儿的技巧更为熟练，因而能画出不同长度的线条，并且使他们的动作越来越灵巧、越稳健。因此，从这项工作，我们可以确定幼儿用手握笔的能力。最后，我们则为幼儿提供涂画拼音和汉字的工作，如：在汉字书写工作系列中的《涂画偏旁》工作，就认“木”字旁的工作可分成三个层次：1)请幼儿涂画空心“木”字旁后，在众多的生字中找出是“木”字旁的字，做上标记。(目的：练习书写偏旁。)2)幼儿涂画偏旁后，再描画所有带“木”字旁生字的偏旁。(目的：认识字的偏旁和结构。)3)幼儿涂画偏旁后，描画是此偏旁所有生字的整体。(目的：认识更多的汉字。) 在教师为幼儿提供以上的操作材料后，不是由教师主观地评定或强行介入引导幼儿选择和学习进程，而是由幼儿自主地选择、学习工作材料和进程。 (四)汉字的认识 在孩子进行以上工作的同时，幼儿已积累部分的汉字量。因此，我们在接下来的工作中，为幼儿提供的将是有关阅读的材料：实物的模型与文字的匹配、图片与文字的匹配、象形文字配对(目的：了解汉字的演变)、象形文字的游戏(目的：在图中找汉字)、记字与认字、拆字游戏(目的：巩固对汉字偏旁的认识)、部首的认识、宾果游戏、拼句找词游戏、剪贴字卡(包括剪报游戏、国字印章)、诗词故事(重点：唐诗与三字经)：例如：首先，给幼儿一个完整的概念，出示一首完整的古诗，指导幼儿将整首古诗念完；然后，将古诗分解成句，引导幼儿将古诗分句念完；最后，将古诗分解成字，幼儿根据完整古诗逐字排列并念出。(所阅读的古诗，可以是幼儿所喜爱的、熟悉的，也可以是近期新学的古诗。) 还有一些三步卡的认字工作，所谓的三步卡是指：将幼儿的认识过程分为三个步骤：l）借助既有图画又有文字的卡片帮助幼儿来认识、理解汉字；2）通过只有图画卡片的刺激，回忆此字或词；3）通过只有汉字的卡片，巩固所认识的字或词等等这样一些工作来进一步充实语言区的操作环境，加深幼儿对汉字的认识。 算术、书写、言语，甚至实际生活能力、良好秩序的规范都由感官教育引出。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/bdc451df7f1922791688e8e3.html