考试的意义及重要性 考试乃是教学效果的检测手段，分数高低代表着程度高下。外部观察者比如用人单位根据分数作出甄选，学生则比照分数定位自己。 然而，如果仅限于此，学习的所有意义可能会因此转化为用分数标示的符号本身，而知识体系本身的掌握与理解，则遮蔽于符号背后以致逐渐淡出视野。如此，知识的追求异化为分数的追求便几乎势成必然。 是的，分数不代表水平。问题是，如果考试结束，学生除了得到一个分数之外，无由知晓所考知识点意义何在，亦无从得知何以得分缘何失分，他所得到的，也许真的就只是一个不明所以的分数。进而，学生对于课程的所有回忆，慢慢也就定格于仅仅是作为符号而存在的分数本身。 异化局面之出现，不必归咎于以分数为取舍的外部观察者，甚至也不能简单归咎于学生的“唯分数”意识。道理很简单：除分数以外，很难期望外部观察者拥有其他更为有效的甄辨手段；学生尤其是初学者则尚在受教育阶段，即便开始养成独立思考能力，也依然无法不受制于分数的导向作用。 “分数不重要，学到知识才重要。”这一教导被广泛用作抵制“唯分数论”。有意思的是，如果被问及，相信多数学生都会指斥“唯分数论”，被问及的场合越正式，指斥越是义正辞严，但实际上，整个大学阶段，最让学生魂牵梦萦的，恰恰是考试分数，而不是“学到知识”。 “分数不重要”看起来与其他鸡（血）汤并无二致：既难以慰抚心灵，亦无法令人亢奋，唯一的用处似乎只是掩盖。 仅仅是掩盖倒也罢了，毕竟人生已经如此艰难，又何必事事拆穿。何况值此鸡汤盛世，岂在乎多此一碗？ 不幸，是药三分毒。“分数不重要，学到知识才重要”的悲壮越是引发共鸣，其实也就意味着，“考试考不出水平”越来越成为共识。既然如此，无论师生，何必认真对待考试？ 校准过程无非三步：通过命题，尽可能让试题反映基础知识构成，并因此尽可能足以检验学生知识扎实程度；通过判卷，尽可能让学生答题中显示的知识扎实程度与所得分数相匹配；通过评卷，尽可能让学生有机会借助审视考卷得失反 思修正之前所学。 相信许多学生第一眼看到试卷的心情是庆幸或者窃喜，因为试题看起来在四年前考过并且连同答案已被公布。最近一次的公布时间是半年前。如果曾经有心以之为复习材料，几近于现学现卖。 四年前的考试对象是法大本科生。学生虽然考得发蒙，却普遍感觉“过瘾”。这多少有点超乎我的意料，也因此让我对中国法学教育重新拾得一点信心。期末命题时，突感好奇：这套试题让浙大的学生来考，会怎么样？ 作为教学的一环，期末考试也许不必在考点上追求兵不厌诈，而以考察学生对于基本概念与基本原理的掌握程度为第一要义。四年前的试题，敝帚自珍，自认在理解民法体系方面具有基础意义，再考一次应该也无妨。关注过试题的学生固然会占分数“便宜”，但促使初学者掌握这些基础知识，不正是考试目的之所在？ 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c08adf19f80f76c66137ee06eff9aef8951e4818.html