初中文言文教学方法初探
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初中文言文教学方法初探 古浪县十八里堡初级中学 张 健 胡天虎 （甘肃 武威 733100） 让学生“学会借助工具书，阅读浅易文言文”，这是新课标中对初中文言文教学的规定。虽说“浅易”，对学生而言却并非易事。传统的文言文教学，通常串讲全文，以明其义。关于文言文教学，古代私塾教育培养了一代代具有深厚文学素养的大家。首先，可以肯定它广泛阅读的优点，这也是新课程中积极倡导的。其次，不得不承认那是以单一科目学习为前提的，而且学习的年限不受限制，时间长短也很自由。今天，对于科目众多的学生而言，要在三年的教学时间中，培养学生的自主学习方式、终身学习的习惯，教师就必须要借助教材这个“中介”，帮学生构建一定的知识体系，提升学生的学习能力。笔者在反复实践中，总结出“熟读—精思—明义—品味”这一文言文四步教学法，为学生能力提升和自主学习找到更高的起点与平台。 “凡事预则立，不预则废”。学习文言文也不例外，在过程中寻找方法，培养能力乃至习惯，应建立在充分预习的基础上。关于预习能力，也要用相应措施加以保证，在这一点上笔者进行过大量探索，那么怎样预习文言文呢？首先，多渠道搜集资料，了解作者及写作背景；其次，反复朗读课文，找出读音上的重难点；然后，译述课文，寻找标记字词句上的疑难，归纳文言文常见现象，并试着解答：1、通假字，2、古今异义，3、词类活用，4、一词多义，5、重点虚词，6、重难点词语；最后，想象课文中的意境，体会寄寓其中的感情。这样，在课堂上就可按以下步骤实施： 四、 熟读，即读通文句，要求字音准确，节奏恰当。 从熟读入手进行文言文教学是从教学实践中摸索出来的一条路。通过读准字音，恰当而分明地读出节奏，达到初读要求：通文句，这是给学生提供阅读的第一个目标和着手点。 音准上不拘泥于教师出题学生解答的形式，灵活地交流分享解答预习成果。通过比较与归纳，和学生一起发现节奏的把握有两种划分的依据：一为意群，二为音节。如蒲松龄的《狼》中有句话，学生极易误读为“其一犬/坐于前”，那么“犬”义为本义“狗”，学生发现这样理解竟与文义矛盾，深究其文中义为“像狗一样”，怎么读？应为“其一/犬坐于前”，由此明确第一种依据为意群。至此，学生阅读新文本时，该怎么做，做到什么样子，就心中有数，自然乐于探究，勤于动手，正如新课程理念中提倡的“应尽力推动学生自发‘卷入’到课堂的教学活动中来，学生必须具备‘卷入’之后的深水平加工所需的必要知识基础。” 二、精思，引导学生深入思考，从中总结出规律，使知识系统化。 学生在学校学习知识，也要经过人类认识过程的两个飞跃，即从感性认识到理性认识，从理性认识到实践。要使他们把所掌握的感性材料上升到理性认识，就需要教师启发和引导学生深入思考，从中总结出规律，使知识系统化，这就是精思。在运用这一教学方法时，笔者注意到以下三点： (一)由表及里 在讲授文言文的一些知识时，引导学生动手、动脑，从大量的表象中探求知识的规律。这样，学生不但对知识理解得深透，而且也学得主动。比如，讲到“之”字作代词用，可以作宾语时，我首先引导学生找出有代词“之”的大量句子。由于有熟读背诵的功夫，学生顺利地找出了很多句子，找出后我引导学生进行观察、比较。得出了这样的结论：“之”字相当于代词“它”、“他”时，一般作宾语，不作主语。掌握这一规律，学生不但能恰当地译代词“之”字，而且有助于辨别“之”字之前名词用作动词的语法现象。这样，在老师的引导下，学生从认识表象开始直到总结了规律来。这不仅是学生学习知识的需要，经常这样做，还可以使学生的思维有条理。 (二)由此及彼 要想使学生较快地形成阅读浅易文言文的能力，不仅要求学生会透过现象总结规律，而且要训练学生会用类比推理的方法，从已知的知识推出未知的知识。使学生由此及彼，触类旁通。学生只要对学过的知识掌握得准确，即使水平低也能做到这一点。例如，我们班上学生在学习文言虚词和文言语法时，记熟了不少的典型例句，在学习新篇章时，就用这些例句去类比，往往收到较好的效果。 (三)由浅入深 “浅”，是为了适应学生现有水平，如果一开始讲深了，学生接受不了。“深”，是新课标对我们的要求，只有学得深入，才能完成教学任务。“浅”和“深”能否统一起来呢？在进行翻译训练时，就像教体操分解动作一样，带领学生由浅入深，由低到高，逐步翻译。第一步，直译：把每个文言词语译成和它相对应的现代词语，弄清每个词语的含义。第二步，调整：调整词语与词语之间的关系，使之基本通顺，符合现代语法规则。第三步，修饰：在词语的色彩，句子的语气等方面加以修饰，使之符合原义，又符合现代汉语的习惯和特点。这样一来，学生看得明白，真切，理解得透彻，效果较好。 三、明义，即揣明文义，注意组词换字，各个击破。 基于文言文与现代汉语同宗同源的关系，我引导学生归纳出揣摩词义的方法是要么组词，要么换字，先组词后换字，即利用学生已有的现代汉语的知识积累进行组词，再根据语境选用恰当义项。苏霍姆林斯基曾说过：“教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”的确，这种方法收效明显。如《童趣》中天真的“我”曾对癞虾蟆“鞭数十”，“鞭”字可组词为：鞭子，鞭打，鞭策，结合上下文，不难判断，这里是指具体动作，应选其动词义项，流畅表达为：用鞭子打，也即所谓词类活用。此文中另有句“余忆童稚时”，其中“余”字可组词为：剩余、多余、空余，但都不通，只能换为代词“我”。 此外应当注意：由于学生文言文阅读经验毕竟有限，他们遇到长句、句首词或多义词时难免感到畏惧，误以为自己对整个句子束手无策，因而放弃探究。此时教师要努力帮助他们重拾自信，找到突破口。通常不管什么句子，其中总有词语可以用简易的组词法揣明文义，所以学生遇到的困难并没有想象的那么大。同时，在此前提下，化难为简，由易到难，逐步揣摩难点词义。这样层层深入，各个击破，终究会取得成功。 四、品味，即品析文味，需要借助背景，展开想象。 无论是简明精练的语言，深沉蕴藉的内涵，还是巧妙多样的技法，教材选编的古诗文都是值得我们吟咏咀嚼，继承发扬的优秀典范，是培养学生对祖国语言文字热爱的最佳载体，是提升学生人文素养的好机会。那么，如何帮助学生深层解读文本呢？ 第一要重视背景资料的交代。文学源于生活，人及其所处的时代、环境与文章思想内容密不可分，因此应当让学生动手，在预习中搜集整理作者的基本情况，文章的写作背景和当时的时代特点等。而且关键的背景信息要等到理解文义，把握要旨的关键时刻再作补充或点明，以给学生豁然开朗的感觉。然后趁热打铁，引导学生入情诵读，他们的感悟往往鲜明深刻，朗读自然用情投入，这种朗读的幸福感对培养自主性是大有裨益的。例如，《小石潭记》中柳宗元屡遭贬谪的郁闷，《爱莲说》中周敦颐的淡泊名利，都是领悟主旨入情诵读的重要钥匙。 第二要鼓励学生展开丰富的想象。文字本是无声语言，但其中的信息却色彩纷呈，神形兼备，声情并茂。唯有唤醒学生曾有的生活体验，阅读体验，大胆而充分地联想和想象，再现作品中的情与景，方可让旧知与新知，让文字与情感沟通起来，达到深刻而鲜活的情感体验，方可与文本、与作者、与自己对话，方可悟情明理，深入理解文章。如《岳阳楼记》这类借景抒情的文言文，通过想象意境，可以更好地引导学生感悟品味作者忧国忧民的情怀。而像《孙权劝学》，寓理于事，联想比较，可以让学生更加鲜明地感受孙权“劝”学时的平易近人，循循善诱，想象揣摩鲁肃赞叹的语气、吕蒙自豪的神情，从而明白“知识改变命运” 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c15e29c984868762caaed56c.html