幼教 关于3-5岁幼儿舞蹈集体活动教育模式的实践 摘要：《纲要》教育目标与内容要求指出：幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，全面落实《幼儿园工作规程》所提出的保育教育目标。 艺术教育是素质教育的重要组成部分，艺术教育对人的作用是非常深刻的。舞蹈艺术对幼儿身心的健康，情操的陶冶和智力的开发都有着重要的作用。因此，舞蹈教育具有推动幼儿素质全面提高的诸多潜在优势，它既是孩子们喜爱的一种娱乐活动，也是实施素质教育的良好手段。幼儿舞蹈是艺术方面不可或缺的重要部分，幼儿在舞蹈方面的实践不只能提高幼儿在艺术方面的能力，还能进一步提高幼儿体能，增加幼儿抵抗力，对幼儿的发展有重大的帮助。这即增强幼儿体质，也增强了幼儿艺术欣赏能力。 关键词：舞蹈 ； 幼儿舞蹈 ； 舞蹈集体活动 。 （一） 幼儿舞蹈集体教活动教育模式的特点 幼儿舞蹈教育具有其独特性：第一，幼儿舞蹈教育必须符合幼儿自身特点；第二，幼儿舞蹈教育必须以幼儿为主体；第三，在幼儿舞蹈教育过程中，应注重培养孩子的创造性。随着人民物质生活水平的提高，艺术教育日渐受到社会和家庭的重视，家长们不遗余力地为孩子的发展创造一切条件，以幼儿舞蹈教育为主要内容的教育形式成为众多家长的选择。 （二） 内容的选择 （1）内容的适宜性 个集体舞是否适合幼儿，是否受到幼儿的喜欢，关键是内容的选择。所选的教学内容应该是贴近幼儿兴趣、生活的。既不要过度新颖使幼儿疲劳，也不要过于熟悉使幼儿厌倦。可以根据年龄来选择内容，也可以借助幼儿原有的经验建构知识，使幼儿在原有基础上能获得新知识的，从而才能达到教学的有效性。如在小班、中班就可以选择与生活、游戏、童话有关的作品。 （2）音乐的适宜性 音乐和舞蹈是不可分割的整体。音乐是否被幼儿接受和喜爱是幼儿集体舞教学的第一重要环节。教师在选择集体舞音乐时要考虑节奏是否清晰、结构是否工整、旋律是否优美，速度以中速为主，最好有明显的前奏、间奏和尾奏，便于留足时间让幼儿考虑什么音乐时做什么动作，利用前奏、尾奏交换舞伴。有了合适的音乐也并非拿来皆可用，必须根据活动的需要进行适当的处理，或剪接，或调整速度等，音乐可重复，变换的长度要适合各个年龄班幼儿能够转换到位。 （3）目标的适宜性 《纲要》中指出幼儿艺术教学活动以幼儿为本，强调主动性，要避免仅仅重视表现技能或艺术活动结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向。集体舞教学的最终目标是培养幼儿感受美、表演美的情趣，丰富幼儿的审美经验，体验表现和创造的快乐，要努力改变以往重技能技巧训练的倾向。制定具体的教学活动目标时要结合本阶段幼儿身心发展的特点，遵循儿童的“最近发展区”的原理，目标过高，幼儿因能力达不到，完不成任务不能获得成功感，失去兴趣；如果低于幼儿实际水平，幼儿会觉得枯燥乏味，身心疲劳，而失去了参加活动的积极性。 （4）舞蹈的适宜性 幼儿园集体舞给幼儿提供没有太多记忆负担，动作负担的，重在参与和享受人际交流的机会。因此往往压低动作难度，提高空间难度，把注意力直接集中指向在队形和交往方式的变化规律的掌握上，在轻松、愉快的参与过程中，体验集体舞所特有的合作、平等、积极、自然的情绪交流。 舞蹈的设计一般从动作、对形和创造来编排，要考虑到舞蹈动作本身和队形变化的复杂度以及转换的频率和长度。在每个集体舞中都设计或有意识的选择1-2个具有挑战性的舞蹈动作或队形变化的新形式是比较适宜的，动作变换一般在段落之间或乐句之间进行。既有固定的动作和队形部分，又有可以发挥创造的部分。有相对稳定的形式和固定的动作，又能有即兴发挥、创造的空间。不同年段按不同的动作与队形编排，使幼儿处于一种最优的接受水平，提高了享受的成分和参与的积极性。 （三）教师的调控 教师对环境的架构要有效，适宜。要注重重难点的突破，策略的运用和道具的使用，集体 舞蹈的核心要素是动作、队形、音乐，因此，在环节的架构上要充分考虑这三个要素。哪个要素是活动的重点、难点，一般在活动的开始就要处理，因为这时是幼儿注意力最专心的时候。集体舞教学的指导策略适当、有效，教师的引导、点拨恰到好处，适时提升幼儿的学习策略与学习经验，并在同伴中分享与交流，就能激发幼儿学习的兴趣、积极性，让幼儿体验成功，有所收获，就是具有实效的教学。集体舞的教学策略非常多，如情景创设、游戏表演、欣赏感受、讨论交流、观察模仿、示范讲解、儿歌匹配等，要根据幼儿身心特点、学习内容的特点，灵活采取有效的学习策略。幼儿年龄小，空间意识弱，方位感差，是造成幼儿学习集体舞感到困难的主要原因。因此，如何帮助幼儿解决“空间”难题是提高集体舞教学有效性的关键之一。“道具”为我们开辟了一条捷径，也是集体舞教学的特色。如在地上贴上小花作为每个孩子的站点，就能帮助小班幼儿在行进空间控制自己的速度和步伐，保持与同伴一定的距离。 教师在教学过程中一定要注意自己语言的艺术性，教师的语言少而精练是大家的共识，特别是对于集体舞教学，更需要多动少讲，哑语教学。因为幼儿注意力集中时间短，容易兴奋，有时会发出高叫声，难以遏制。在组织集体舞活动中，试着“以无声制有声”，效果较好。多运用一些手语和指令语，帮助幼儿在队形变化上和身体方向辨别中形成特定的舞蹈队形或动作常规。如在集合、列队、上位、下位、停止、准备都可以使用手语。常用指令语有：面向圆上、面向圆心、好朋友面对面、圈上行进走、向有标记的方向转一圈、和好朋友手拉手向有标记的方向转一圈、绕好朋友走一圈回到原位、向老师这边跨一步等。 参考文献： [1] 教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》，江苏教育出版社，2002.4。 [2] 桑标.《当代儿童发展心理学》，上海教育出版社，2004.6。 [3] 沈德立.《非智力因素的理论与实践》，教育科学出版社，1997。 [4] 王振宇.《儿童心理发展理论》，华东师范大学出版社，2000。 [5] 许卓娅.《儿童音乐教育》，人民教育出版社，2007。 [6] 许卓娅著，沈冬画：《学与教的心里探秘——幼儿园集体音乐舞蹈教学指南》，南京师范大学出版社，2006。 [7] 里德著，吕廷和译：《通过艺术的教育》，湖南美术出版社，1993。 [8]【美】H.加德纳著，兰金仁译：《通过艺术的教育》，湖南美术出版社，1993. [9] 楼必生、屠美如著《学前儿童艺术综合教育研究》，北京师范大学出版社，1998。 论文： [1] 胡克.《谈传统舞蹈文献资料建设》 [2] 程媛.《浅谈舞蹈艺术》. 青年文学家. 第1期 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c1e9dd39fb0f76c66137ee06eff9aef8951e4857.html