互联网+教育让线上线下好学习 摘要】根据参加互联网+教学活动的切身体会，思考互联网在教学中的优势：好的方式，减小学生对传统课堂的依赖；加大讨论型课堂的生成，互助空间扩大；加速“理论课”与“实验课”的互通与交融；有利于学生思想、情感的碰撞，提升情感、态度与价值观。 【关键词】互联网+教学 延展性 讨论 互助 思想、情感的碰撞 中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）12-063-01 大数据时代，勇敢接受信息技术对传统教学模式的挑战，是我们既不忘孔子杏坛的态度，也是基于新的传播模式积极反思，开拓新的课堂教学模式的积极反应。 一、学生对课堂教学的依赖有巨大的延展性 传统课堂，学生过多地依赖课堂、老师，“教”和“学”的互助性受到了限制。互联网+教学让“教”和“学”有了更好的契合点，学生对课堂的依赖有一定延展性。课前推送解决了时间上约束，学生自学，找出疑点、难点，查阅资料。课堂上，学生互助、教师带队，解决疑难问题，强化重点，进一步加深对知识点的学习，通过拓展和多形式练习加深记忆。课后在线复习，学生按时提交即可在第一时间看见答案的对错与错题分析，避免了纸质作业的做---上交---批阅---讲析反馈的过程；老师也能第一时间看到错题情况，可以在线答疑，起到事半功倍的效果。 二、综合展演高质量课堂使教学有质的飞跃 无论传统课堂还是互联网课堂，课堂教学是整个教学的重点，尤其后者，让课堂教学更开放，互助，自助，更具引领性，让学生的思维体系进一步提升、丰富，达到质地飞跃。 1.以慕课、微课、翻转课堂的基础，增加课堂自学、互学比例，加大讨论型课堂 教学的力度。张老师在讲《圆周运动条件及示例分析》一课，展示自己录的微课-----俩动画小人手拉手做圆周运动，用不同的肢体动作表现他所受的力，最后，里圈的小人撒手，外圈的小人脱轨甩出去，课堂一片笑声，学生很形象直观的找到外圈小人的受力情况，利用公式秒杀答案。胡老师讲《两角差的余弦公式》，采用翻转课堂的形式，老师只提供板式，让学生上台在白板上讲，学生或画图找坐标分析，或用三角函数的正弦定理来推导，一招一式都很有老师的姿态。理论从学生中来，再通过练习题到学生中去，学生的参与度大为提高，思维方式也不是老师灌给学生的。 2.加速“理论课”与“实验课”的互通与交融。杨虹老师《浓硫酸的化学性质》 把理论设置与实验操作结合起来，通过“黑面包反应”的慢镜头，很清楚的看见浓硫酸的强氧化性。尤其浓硫酸与蔗糖反应时那股袅袅升起的青烟，给人太深刻的印象。冯老师《生活中的圆周运动》有一个例子印象也特别深刻，他取F4在弯道时的画面让学生分析小车在弯道处速度，用跑操过拱形桥和凹形桥的静动时刻，找向心力分析圆周速度。 这些形象逼真的实验环节，结合实验过程、实验结果让学生理解和掌握理论的本质。 3.情感的碰撞，让“思想冲击”实现教育品质的最大化。杜甫的《登高》一向被 解读成写秋的极品，但这一次，我想尝试一下“沉郁顿挫”的主题。课前材料让学生知人，不再局限在悲秋、“史诗”“诗圣”这些传统的概念上；重点落在学法指导上，通过意象和写景的手法，以景带情，深入找出每个局部的情，然后归纳“沉郁” “顿挫”各指什么。 在课堂上，使用林庚《说木叶》来佐证“”“无边落木萧萧下”的悲壮、：①. “袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。” ( 《九歌》 )②. “木”就是“树”，“木叶”也就是“树叶”，“木”本身就暗示着一个落叶（意）的因素，这正是“木”的第一个艺术特征。③. “木” 具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，这潜在的形象常常影响着我们会更多地想起了树干（形），还会带来了“木”所暗示的颜色性（色），有了落叶的微黄与干燥之感；窸窣飘零透些微黄的叶子，我们仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊 。 景已如此，非堆砌造作可饰。学生通过描述画面，找出前两联的表现手法：动静相生，视听结合，俯仰之间，诗中有画，画中有人，人心跌宕悲怆！不再局限在借景抒情、情景交融这种概念化、笼统化的释义。清人吴瞻泰在《杜诗提要》中讲:“沉郁者，意也;顿挫者，法也。”于是，小结“顿挫”-----主要指诗歌表情达意抑扬跌宕，音调声情起伏迭变。即：声情起伏迭变，表达技巧多样。 没有几个志士是能放下时代而寻找自我的。陆游的《书愤》“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。” 61岁的陆游，罢官已6年，回忆起37岁在镇江府任通判时亲率水兵乘楼船往来于建康、镇江之间之事，是“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”。那么写此诗的杜甫，当年是怎样的境况以致发出“万里悲秋常作客，百年多病独登台”的悲慨？学生根据课前推送和以前的知识，从其祖父开始，一直梳理到老病孤愁的各种况味，听得我真想落泪，因为正是这样切身的痛，杜甫还能心系国家，身系扁舟却无时无刻不牵挂这多雨的时代，于是颈联的八层意思学生一下就拎起来了。情感已经推到高潮了，我用白板给出陈子昂《登幽州台歌》“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下！”用初唐陈大将军远征的悲怆来提升悲情。 学生自由分析“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”，有一个同学炼字抓住“繁霜”，他说头发不仅白如霜，而且白发多、密、厚，长得快，似乎一夜之间全白了，他讲他父亲因为家里的事一夜头发全白的事情，教室里突然响起了掌声。于是自然的回顾了辛弃疾、白居易、李白、苏轼等大家关于白发这个意象的表达。 三、提升情感、态度与价值观 在前面两个活动中，解决了知识与技能、过程与方法的问题，文科性课堂还有一个重要的步骤就是对学生情感、态度与价值观的人文性进一步引导。 孔老师在《企业的经营》一课，最后用中美贸易摩擦的材料、任正非对华为公司的发展来做结。李玲老师在《拿来主义》中同样用最新的华为公司迎接挑战甚至美国的挑衅来引导学生做一个有为的时代青年，肩负国家发展的期望。在《张衡传》一文，用张衡的发明创造，结合2019年宁夏语文课标卷的作文话题，引出这节课最后话题：中国质造----工匠情怀：请学生从六个材料中任选角度畅所欲言。 互联网让课堂教学发生实质性变革，线上线下学习，避免灌输式、被动式，教学结构发生质变，在过程与方法中提升知识与技能，洗涤三观，让深入扎实的课堂带给学生满满的正能量。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c3502a54fac75fbfc77da26925c52cc58ad69056.html