《未选择的路》教学设计 教学目标： 1.反复诵读，感悟诗歌的思想情感； 2.引导学生结合自己的生活体验，思考诗歌蕴含的哲理。 教学重点： 读懂诗中的形象，理解诗歌蕴含的情感，思考人生的哲理。 教学难点： 理解诗人为何重点写“未选择的路”，能联系生活体验多角度思考诗歌内涵。 教时安排： 1课时 教学过程： 一、导入（联系生活体验，引入“路的选择”） 同学们你们去红军公园玩过吗？你们一般选择什么方式登顶呢？大路还是小路？（学生自由发言）不同的选择会带来不同的生活体验，也能反映出不同的内心世界。今天，我们来学习美国诗人弗罗斯特的名作《未选择的路》，看看诗人站在林间的岔路口会作出怎样的选择。 （板书课题及作者） 二、初读诗歌，整体感知 1.学生自由朗读，注意节奏 2（PPT提示朗读的注意要点）全班齐读。 三、再读诗歌，品读形象，感悟诗情 1、再次朗读诗歌，概述每一节诗歌内容 第一节：诗人面对两条路伫立思索，不能选择。 第二节：诗人做出选择。 第三节：诗人对未选择的路仍有留恋 第四节：诗人遥想将来对往事的回顾。 2..诗中描绘了两条路。根据诗歌的1、2两节，大家来说说这两条路各有什么特点。（提示：抓住关键词句） （1）平坦、笔直、通畅 ，安全 （“极目望去，直到它消失在丛林深处”） （2）“荒草萋萋，十分幽寂”，人迹罕至、神秘 3.诗人站在岔路口，面对这不同的两条路，他将如何选择？他的心里会想些什么？下面我们通过朗读来走进诗人的内心世界。 教师范读第一节。引导学生抓住关键词句（能看出“我”的心理和情感的词句）去感受诗人的心情。 （1）“可惜我不能同时去涉足”“久久伫立”——惋惜、思索、矛盾、犹豫 （PPT展示诵读赏析的示例： 我从“可惜”二字中读出了诗人对不能同时去走这两条路的惋惜之情； 我从“久久伫立”中读出了诗人在思考，他很矛盾、很犹豫——到底我该走哪一条路？ 我从 中读出了 ） 其余三节学生先自由读，做圈点勾画，讨论交流，体会诗中哪些词句传达了诗人的心理和感情。再个别读，在朗读中突出停顿与重音，以多种诵读形式加深学生的理解。 （2） “更诱人，更美丽”“虽然”——作出了自己的选择，没有随大流；放弃了相对轻松的坦途，无所畏惧地选择了更富有挑战的道路 （3）“啊，留下一条路等改日再见！”——割舍之后告别的恋恋不舍 “恐怕”——人生短暂，必须作出取舍的遗憾 （4）“轻声叹息”——对未曾选择的路的留恋与遗憾；对已选择的路并不后悔，当年的选择“决定了我一生的道路” 四、品读诗歌，深层感悟 1、未选择的路，这个“路”有什么含义？ 2、作者选择了一条怎样的路？ 3、作者为什么要选择这条路？ 4、诗人选择了自己的路，为什么重点又写未选择呢？ 答案： 1、既指自然界之路，又指人生之路。 2、诗人选择了一条充满艰辛、充满挑战的路。 3、正因为无人涉足，才给人新鲜感，才有可能发现别人没有发现的美丽。这条路更艰辛、更需要开拓，正因为如此，才更具有诱人探索的魅力。 4、 其实“未选择”也就是“选择”。正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条“未选择的路”，这也正是人生的真实写照。这样写给这首诗增加了忧郁的情绪。 5、 这首诗蕴涵了怎样的人生哲理？ 人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。 五．联系生活，体悟哲理 1.谈一谈：在生活中你遇到过选择的难题吗？ 例如：升学择校、课外兴趣、假期安排等 2.学生讨论交流：带着生活的体验再读诗歌，你能有哪些感悟和收获呢？ 鼓励学生多角度思考。 （1）人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重； （2）人生道路上不要随波逐流，要经过自己的思考，作出独立自主的选择。 （3）在已选择的路上，更要不惧艰险，坚定信念，努力走好； 教师寄语： 人生际遇，千变万化，碰到两难之境几乎是不可避免的，因此，也只能做出舍一就一的选择，不论这一选择是对还是错，希望你们不要懊悔，在已选择的路上，更要不惧艰险，坚定信念，奋勇向前，活出最精彩的自己。 六、布置作业 1、.熟读、背诵这首诗。 2、学完本诗，大家有什么收获和感悟呢？对人生是否产生新的一些看法，大家试着将这些感悟写下来。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c379a8c0935f804d2b160b4e767f5acfa0c783f5.html